浅谈如何构建有效的英语课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 4 PAGE 1 浅谈如何构建有效的英语课堂教学 [内容摘要]: 所谓有效教学，要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。要求教师在教学活动中，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得满意的教学效果，实现特定的教学目标。但我们英语教师所投入的教学时间和热情与学生所获得的英语素养和能力的低产出依然在一定程度上存在着矛盾，跟有效课堂教学的要求相距甚远。本文比较详细而具体地阐述了作者自新的《英语课程标准》实施以来在自身教育教学活动中遇到的一些困惑和进行的一些尝试，力求创设出新型的中学英语课堂教学模式，在《新课标》的理论指导下和教学实践活动中寻找到最有利于学生学习、发展的有效教学。 [关键词]:课堂创新与课堂实战能力;“任务型”教学方式;多媒体教学资源;拓展视野与提高文化底蕴；激励性的评价方式；课堂反思。 传统应试教育已成为历史，取而代之的是素质教育。作为英语教学第一线教师，通过对教学实践的不断摸索和钻研，我越来越坚定地认为“提高英语课堂效率”是英语素质教育的基础。 课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。从初一到初三的这三年教学中,我一直在思索:到底怎样才能让学生在繁忙的学业中,把英语这门实践时间很少的科目学得有兴趣,有成果? 一．英语课堂教学中遇到的问题 目前中学英语教学突出的问题是教师课堂教学劳累、学生上课疲倦、求知欲望不强、两级分化严重，学习的效果也得不到有效的保证。这种教学是我们每个英语教师必须值得深思的一个问题，这就要求我们的教师从自身出发，对英语课堂的教学进行调整和思考，利用多种教学策略和手段有效地组织教学。此外，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学才能使学生能在有限的课堂教学中获取最大的收益。 二． 实施有效的英语课堂教学须遵循以下几个原则： 1、以学生为主体，细心了解学生实情 教师在设计活动时，要改变传统教学观念，以学生为中心，要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。“改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’的要求，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。”（叶澜，1999）同时还要了解学生实情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。 例如，Go for it, 九年级Unit 4 8B的主要语法项目是把直接引语变为间接引语，在学习之前，我先对学生进行了仔细的调查，调查采用活动调研的方式进行：首先我把全班分成若干4人小组，每人一张记录表，然后把一名同学请到讲台边，与我对话，其他同学在纸上记录问题的答案。 T: Where are you from? S: I’m from LaoHekou (To Ss:) T: What does she say? (其他同学在纸上回答) T: How do you come to school? S: I come to school by bike. (To Ss:) T: What did she say? (其他同学在纸上回答) 然后再对结果进行统计，全班共16人全对，占28%,多数同学对宾语从句的基本结构掌握不错，但时态和人称区分不清，通过对学生当时学情的了解，使我对本节课重难点的把握更加到位，这样对于下面的教学我就会想一些更有效的方法去帮学生攻克它。 2、潜心研究教材信息 教师要对自己的教学进行预设。这就要求教师对教材、学生和环境有的深刻理解与把握，对各种教学资源能有效组合与利用。比如在教学Go for it 七下Unit 2时,我发现这单元的词汇多达65个。要知道学生最烦的就是记单词，教师最难教的也是单词。但当教师深度解读教材后，将所有的词汇一梳理，发现这些单词主要集中在两类：地点名词与方位介词。于是，在教学时采用以旧带新法来学习地点名词，在掌握地点名词的基础上用层层递进法来教学方位介词。通过这样两条线的设计，学生学得轻松，教师教得容易，取得了很好的教学效果。 3、认真备课，慧心把握教学目标 精彩的教学设计，不仅应具观赏性，更应不乏实效性，若缺乏有效性再怎么精彩也只不过如空中楼阁。教学目标清晰，才能正确定位教学环节，避免教学陷于旁枝末节。 掌握学习理论的倡导者、美国教育家