聚焦词语教学策略-提升学生语用能力.docxVIP

聚焦词语教学策略?提升学生语用能力 　　词语教学是为阅读和写作奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍的重要教学内容，也是小学第一学段教学的重点。笔者从事语文教学工作多年，在实践中就如何在日常教学中激活词语，提高词语教学实效进行了研究，掌握了一定的教学策略。 　　一、品味词语的内在意蕴　　“字不离词，词不离句，句不离文”是词语教学的重要原则。词语的学习绝不能孤立进行，需要教师联系语言环境，带领学生在多种链接中理解、鉴赏、运用。　　1. 展开想象，让词语的内涵更丰富。语言是符号系统，但教师可以通过激发学生想象，化枯燥的符号为鲜活的画面。如：《我的伯父鲁迅先生》一文中，对于黄包车夫的外貌描写，作者用了“饱经风霜”一词，对学生而言相对抽象，且有一定难度。如果仅停留在让学生查字典、背解释的层面，学生的理解无疑将是肤浅的。这时，教师可以在让学生在查字典或联系上下文的基础上进行想象：　　“一个靠拉黄包车赚钱的人，起早贪黑，刮风、下雨、烈日当头照，都得拉车。那他的外貌会是怎样的？”　　于是，学生会联想到车夫皮肤黝黑，脸上布满了沟壑般的皱纹，一脸愁容，对“饱经风霜”的理解就具有了画面感、层次感、立体感，词语的内涵也就更丰富。　　在想象的空间里，词语有了鲜活的生命，织成了一幅幅鲜活的画面，不仅让词语教学有“形”，更在潜移默化中根植于学生的内心，最终形成姹紫嫣红的精神花园。　　2. 结合语境，让词语的内涵更直观。在词语教学时，教师还应善于通过联系上下文的方式，来引导学生理解词语的含义，通过整体阅读词语前后的句子来理解、概括词语的含义，彰显词语理解的过程，让词语学习更立体、更形象。以《将相和》一课中的“负荆请罪”一词为例，如果单从字面意思解释的话，小学生可能很难理解。这时可以引导学生通过阅读上下文的方式，思考这个词语的含义。当学生读到课文中廉颇“脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪”这句话的时候，就很容易理解“负荆请罪”这个词语的意思了，通过联系上下文加深了学生对词语的理解。　　在日常的小学语文词语教学中，教师应善于使用联系上下文的方式，引导学生自主思考词语的意思，加深学生对词语的认识和理解。　　3. 链接生活，让词语的内涵更深入。叶圣陶先生强调，要充分调动学生的已有生活和学习经验来学习课文。在词语教学中，教师若引导学生链接生活，可助其构建原有认知和新知的联系，理解课文情境，体味词语意蕴，促进学生对文本内容的深层感悟，而不是浮在表面。如：《海底世界》一文中，作者对海底世界的动物声音进行了描写。当学生沉浸于海底各种各样声音的时候，我抓住“海底的动物常常在窃窃私语”，只是我们不用水中听音器听不到而已。然后拎出“窃窃私语”这一词语，引导学生思考：　　“同学们，谁知道什么是‘窃窃私语’？在生活中，你们通常和谁、在什么情况下窃窃私语？”　　学生就很容易将“窃窃私语”和自己的生活实际联系起来，也就理解了看上去宁静的海底，其实有着各种各样的声音。　　一篇文章中，很多词语背后都可能蕴含着丰厚的情感、深刻的内涵，教师在教学中要通过链接生活，引导再现并唤醒它们，让它们变得形象可感、鲜活生动，让学生在词语的学习中经历理解、感悟、运用等实践形式，更深入地理解词语的内在意蕴，从而内化为自己的语言。　　二、体悟词语的情感色彩　　在词语教学中，教师要善于借助语境对比，体悟词语内在的情感色彩，让学生对词语品悟更加敏锐化。　　1. 据词归类，辨析词语的情感色彩。词语不是冷漠苍白的，而是有温度和色彩的。尤其是描写人物的文章中，作者往往会用不同的词语表达自己的情感色彩。这时，若通过归类对比进行词语教学，将起到意想不到的效果。如：学完《狼牙山五壮士》一文，可让学生分别找出描写五壮士和日寇的词语，然后归类出示。　　五壮士：全神贯注、斩钉截铁、热血沸腾、居高臨下、昂首挺胸、惊天动地、气壮山河　　日寇：大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、横七竖八、叽里呱啦、纷纷滚落　　两组词语放在一起，形成了强烈的视觉冲突，再让学生朗读并相互交流感受，学生感受到两组词所呈现出来的强烈的情感色彩，感受五壮士的英雄气概以及日寇的狼狈，体会作者鲜明的立场和爱憎，也对接下去深入了解人物形象起到很好的铺垫作用，为学生准确运用词语奠定了情感基础。　　2. 换词理解，激活语境的情感色彩。词语的教学不应止步于理解，更要引导学生在理解中品悟、体会、辨析。例如：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去……”一句的“拎”字，教学时，教师可指导学生先从句子中提出“拎”字，再用其他词语替换，然后自主体悟不同词语在程度表达上的不同，最后教师总结并给出词语的本义。在换词训练时，学生把“拎”换成“拿”，然后通过比较不难发现，“拎”只是轻轻一拿，动作随意。在换词理解中，更精准地理解了“拎”的特别含义，知道有