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基于学前儿童心理发展规律的教育观及教育实践初探 儿童教育是启蒙教育，教育方法的好坏直接影响孩子的一生。然而，当前儿童教育中 存在一些不正确的做法，原因就在于教师对儿童缺乏正确的认识和了解或是了解的不深刻。 教师有什么样的儿童观就有什么样的教育观，就会导致什么样的教育行为。因此，我们广 大幼教工作者应转变观念，改变老一套的教学模式，树立以孩子为本的新型的儿童观。概 括地说：就是教师在幼教实践中要以儿童为主体，注重到儿童个体差异，充分尊重、热爱 儿童，通过教育教学活动的最优组织，发挥其主动性、积极性、培养他们自我教育，自我 发展。教师则要灵活地扮演好活动中的多种角色，变主角为配角，变演员为导演，成为一 个快乐的指导者、灵活的组织者、积极的判断者和进步的推动者。教师只有树立正确的儿 童观，了解儿童所需、所想，走进他们的心里，那么我们的教育就会收到事半功倍的效果。 我们在探索正确的儿童观，并用它来修正幼教实践时，注意把握四点： 一、通过分析儿童行为表现来寻找教育者的责任 现代教育理论认为儿童是一个多能的操作者。他们能够承担力所能及的任务。经过成 人的鼓励和训练，孩子能够学会简单的生活技能，如穿衣服、穿鞋袜、系鞋带、扣扣子、 带手套。可是，现在的孩子都是爸妈心中的“小太阳”，很多孩子能做的事情都被长辈包 办了，以至于上了幼儿园穿衣裤、系鞋带这类事情都需要老师的帮助。我园针对孩子自理 能力差这一情况，在取得家长配合后，我们开展了“灵巧小手动一动”、“比一比谁叠被 子最好看”等主题活动，开展了“编辫子”、“给宝宝穿衣服”等游戏活动，通过练习一 双双小手真的很能干了，自己的事情自己真能做了。由此我感到：正确的儿童观应首先树 立在被扣上许多帽子的儿童的正确态度上，多给孩子自己动手的机会和一些自由自在的尝 试。教师要根据孩子的实际发展水平不断地寻求自己的责任和教育对策，只有这样，教师 所掌握的理论上的儿童观才能获得最初的教育和实践价值。 二、突出儿童的主体地位，帮助儿童自己建构知识 突出儿童的主体地位，是正确儿童观的核心内容。孩子是活生生的人，他们和成人一 样有自己的意愿，自己的知识和行为规律。他们思维敏捷，善于发现，对新事物有极高的 兴趣。教师不能代替孩子的感知、代替孩子观察、分析、思考。教师只能让孩子自己去探 索、自己去感受、自己去分析思考。教师所要做的就是创设好环境，投放所需的材料，引 导孩子一边游戏一边学习，帮助孩子建构知识。科学活动认识沉浮，我请孩子每人拿一样 东西，到乐园的戏水池做实验，让他们分组把物体放在水里，请孩子说出什么东西会浮在 水面上，什么东西会沉在水里，孩子们都兴高采烈地说了出来。这时一位孩子说：“老师 为什么轮船会浮在水面上？它是铁做的？”面对孩子的提问，我拿出准备好的铁块和轮船 模型来。让孩子观察后说出铁块和轮船模型的相同点和不同点，孩子们观察的很仔细，大 家你一言我一语总结出铁块和轮船模型的相同点：两样东西都是铁。不同点是：大小不同， 铁是实心的，轮船是空心的，铁的面积小，轮船的面积大，听着孩子们的总结我非常兴奋， 孩子们你们真聪明！就是因为船是空心的而且面积大，面积大在水里的浮力就大所以船就 会浮在水面上哦！轮船为什么会浮在水面上，在孩子们操作、实验中就弄明白了。 三、尊重理解中促进儿童个性的自由和谐发展 心理学家的研究表明：在走向成功的道路上，对人影响最大的因素是个性。长期以来， 好孩子的标准是文文静静，不惹事生非，老师说什么他就做什么。有些教师也往往试图把 个性与此相悖的孩子纳入这样的模式和轨道，久而久之，压抑了孩子个性的发展。因此， 教师在教学活动中充分注意到这点。如课堂上，有些孩子敢对老师的讲解提出异议对问题 的解答出乎意料，不按老师拟定的步骤程序去开展角色游戏和创造游戏，而是重新自己组 织……面对这些似乎与老师唱对台戏的回答、做法，我们不但要及时肯定、引导，还应大 力倡导，旨在发展其个性中的创新意向和独立性。在“逛超市”、“小小擂台赛”、“我 是交通警察”等游戏活动是孩子自己选择内容，自己分配角色，自己开展游戏，有些简单 的道具也是孩子自己准备的。游戏秩序非常地好，孩子们非常地投入。游戏过程中孩子们 的个性和主观能动性得到很好发挥，还真有点今天我当家的感觉。 尊重理解幼儿，发展其良好个性，还应包括：教师要善于从“坏事”中挖掘具有教育价值 的东西。有一次，我发现一个幼儿在移动花盆，便把他喊道一旁，他赶忙申辩：“我不是 玩花盆，我在找蚯蚓。”孩子的话给我以启示，表面的坏事却蕴含了孩子难能可贵的好奇 心和探求精神。因此，在教育他的同时也肯定了其好的一面。不然就会扼杀孩子的好奇心 和探索精神。 四、善于运用纵向比较激励儿童的成长 教育实践中，有的教师往往这样评价孩子：“这么简单的歌还没学会，看佳佳唱得多 好。”