在小学数学课堂教学中如何落实三维目标.docxVIP

落实三维目标 ，构建长效课堂 ——浅议小学数学三维目标之落实 【摘　要】：在实施小学数学新课程标准的过程中，能否实现“三维”目标，提高教 学效果，事关新课程改革的成败。那么如何在小学数学课堂中落实“三维”目标，提高教 学效果呢？笔者在教学实践中根据人教教材的要求和特点，总结了几点看法：首先要理解 “三维”目标的内涵，理清关系；其次要关注学生生活情感，促进孩子们健康和谐发展； 关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验；另外还要关注学生思维能力和方法，促进学 生的持续发展。 【关键词】：新课程  “三维”目标 情感体验 所谓三维目标是是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。 新 课程提出的“三维目标”是我们推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的 落实有了重要的载体和坚实的操作性基础。新课程标准指出：三维目标的核心是人的发展， 我们实施三维目标必须强调它生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法，运用一定的 方法解决问题都需要经历一个过程。同样道理，在这个过程中学生总会伴随着一定的情感 和态度。所以，我们说三维目标应该是一个目标的三个方面，而不是相互孤立的三个目标。 从数学学科的角度讲，实现三维目标是既要促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法 的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值 观的发展。为此，我们认为，在教学过程中如何科学合理地实施三维目标是至关重要的。 然而，分析当前的小学数学课堂教学现状，我们不难看出：一方面是学生被动性学习、适 应性学习、机械性学习、封闭性学习、强制性学习的现象还在相当一部分教师的课堂教学 中普遍存在；另一方面是部分教师在“开放”的理念“指导”下，不顾班级授课制的现实， 一味追求不符合实际的所谓“开放”，造成课堂教离于学生发展之外，情感、态度、价值观 目标出现了“贴标签”的现象，从而造成在实施的层面上出现了教学目标的虚化现象。课 程改革需要激情，但更需要理性。因此，如何在数学新课程的实际教学中有效地落实三维 目标，这是一个值得我们认真探讨的问题。下面对数学教学三维目学中的目标定位严重偏 离数学教学要求。究其原因是这些教师形而上学地理解数学新课程教学的基本理念，把三 维目标人为地进行“肢解”，造成了知识与技能目标该实的不实；过程与方法目标“游离” 于知识与技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游标的三个方面在教学中的实 施谈几点个人的认识。 1、明确数学教学的三维目标 在《数学课程标准》中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。根据数学教学的 学科特点，《数学课程标从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了 阐述。细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融 合与渗透。如在知识技能目标中，准》对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 的三维目标进行了分解和重组，多次出现“经历……..过程”，即在某一个方面的目标中， 蕴含了其他方面的目标。 2、正确理解三维目标之间的关系。 知识技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标（过程性目标）应 该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。关于这一点，《数学新课程标准》中已有明 确阐述：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知 识与技能的学习必须有利程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是 要通过一定的学习形式和于其他目标的实现为前提。”这就是说，一方面，知识技能目标是 实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学 内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、 无源之水而失去价值；另一方面，过学习过程来获得。只重结果不重过程的教学固然不可 取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新课程的要求。因此，我们应该牢 固树立过程与结果并重的意识,并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相 互促进.为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到: （1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目 标科学、全面地体现了，转化成数学问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。下 面我来谈谈个人认识: [现象一] ： 在一些课堂上，尤其是在一些公开课中，教师为了突出过程与方法、情感态 度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、 操作、自主探索与合作学习等数学课程，是促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。 教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创 设教学环境，使学生在真实的情境中学习数学。 精心设计组织教学活动，力图