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利用图示图解文本结构，提高中学生英语写作能力 问题的提出 我们知道，英语阅读教学目的可分为以下几种：1. Read for skills; 2. Read for information; 3. Read for language; 4. Read for writing; 5. Read for thinking; 6. Read for enjoyment. 而目前英语阅读教学现状则是：1、重语言形式的讲解； 2、轻语言技能的 培养；3、轻语言内容的整体理解与分析；4、未形成一定的综合语言运用能力。造成学生在阅读中经常出现： （1）见树不见林的现象 （2）缺乏语篇分析概括能力和写作构架能力，导致阅读水平低。 新课程标准提高了对写作的要求，突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。但是，目前学生写作能力相对滞后，写作中普遍存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、审题不清、表达不得体、通篇布局不合理、中式英语多等问题。 长期的英语教学实践证明，阅读技能的长足发展，会有效带动听、说、写技能的发展（教育部，2003）阅读是中国学生获取英语写作素材最为主要的途径，也是他们学习遣词造句和谋篇布局的最好途径。教师可以依托教材中的阅读材料，设计与阅读材料相关联的写作任务，引导学生挖掘、提取阅读材料中的相关素材进行新话题的写作，并在借鉴阅读材料中相关的语言表达、谋篇布局、文体特征、情感体现的基础上掌握写作技巧，提高写作能力。 什么是图示法？ （一）绘制图示，理清脉络，概括主旨 阅读教学是一个“信息输入→信息转换→信息输出”的过程，主要目的是让学生学会快速捕捉信息和加工信息，并为以后的交际储存更多的可以随意提取的信息。课文是信息的载体，纯粹以文本形式呈现的信息往往头绪繁杂，会增加学生的记忆负担。教师可利用信息转换形式，帮助学生把文本形式的阅读内容转换成另一种形式，便于信息的保存和提取。 在阅读教学中常用的转换形式有图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图和时间线等。这些形式可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件的发展关系（网络图）、分类关系（树形图）、事件的发展过程（流程图）以及戏剧场景（简笔画）等生动、清晰地呈现给学生，为之后的交际活动储存更多的有效信息（葛文山，2012）。 这种以图形为主要方式、揭示事物现象或本质特征、激发学生思维、使其更好地掌握知识、加快教学进程的教学策略即图示法，其实质是使科学知识现象化，抽象知识具体化，零碎知识系统化，复杂问题简明化，便于学生处理和存储信息（邵宁宁，2012）。 （二）“图解”就是用形象的方式，表达要求记忆的内容。 三、为什么要用图示法？ 选择篇幅适中的各种文体的好文章（内容精湛、语言规范、组织结构严密）利用文本，有机模仿和写作。文本为学生写作提供了很好的范本。 针对不同的阅读材料，充分挖掘文本，运用图示图解语篇的教学方法提高学生阅读能力。要利用语篇分析进行写作教学，引导学生注意英语篇章的结构模式，揣摩作者展题方式和连贯手段，从而使他们逐步掌握写作的内在规律，学会从宏观角度勾勒文章的结构框架。通过阅读不同语篇获取文本结构、信息观点和表达方式，促进学生个体的语篇能力迁移。对学生的说、写技能形成一定的促进作用。 （一）图示为学生搭建的“脚手架”有助于学生分析文章的内容和结构，将语言信息转化为视觉图示信息，重点突出，条理清晰，层次分明，有助于学生理解全文。 （二）是图示形式的框架写作训练可以及时提炼与巩固相关主题的语言，充 分利用教材，能更好地提高学生的说和写综合语言运用能力。学生在潜移默化中明白了写作应搭好框架，填充好细节材料，表达出层次分明的思想。 写作是阅读的逆思维，从搭框架，组材料到连接成文，图示起了一定的促进 作用。 四、如何利用图示图解文本结构 （一）设计表格法，展现作者构思框架。 笔者在课堂教学实践中常用表格法，表格填空任务型阅读是从文章的整体结构入手，将纲领性问题和细节性问题相结合，有利于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息相关联的意识（胡学军，2010）。 （二）根据不同的文体设计适当的表格 外研版初中英语教材中的阅读课文以叙述文、说明文为主，新闻报道、人物传记等也可归入叙述文范畴。教学中，教师可以围绕文章题材和内容选择适当的图示。图示的选用和文章类型密切相关。要依据需要，理清文章的线索，呈现线索间的不同关联。 1、叙述文 叙述文主要呈现时间、地点、人物、过程和结果。新闻报道需关注事件、过 程、结果、叙事顺序和作者态度等方面。人物传记通常以时间为序，对人物活动的地点、成就等进行归纳。 在外研版新标准grade7下册Module10 Unit2 The life of William Shakespeare.一课教学中，笔者根据人物传记