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22 2 2 2 教学反思 ——圆的标准方程 圆是我们在学习了曲线方程后初次运用所学知识讨论已知曲线 的方程，在初中学生已经学习过圆的几何性质，并且前面讨论了直 线与方程，因此该部分的重点是运用解析几何来体现圆的性质，在 第一课时的教学中，我的教学设计分了以下几步： 一、情景创设 通过多媒体展示“嫦娥二号”升空过程，指出其在宇宙中的飞 行轨迹近似是一个圆，让同学类比直线与方程的思想，探究是否可 以在平面直角坐标系中用方程表示圆。 该情境不仅引入本节新课的课题，还升华了学生的爱国主义情 操，为我国的高科技迅速发展感到骄傲，同时也激励了学生努力学 习，将来做一个对国家有用的人。 二、探究新知 提问：“如何确定一个圆？”“在给定圆心和半径的基础上， 结合我们前面所学的曲线方程的求解，应该如何建立圆的方程？” （学生推导）：建立平面直角坐标系，设 M（x,y）是圆上任意 一点，因为点 M 到圆心 C 的距离等于 r,所以圆 C 就是集合 P={M||MC|=r}由两点间的距离公式，点 M 适合的条件可表示为 ( x ?a)  2  ?( y ?b)  2  ?r ① 把①式两边平方，得(x―a) ＋(y―b) ＝r ② 22 2 2 根据曲线与方程思想，确定②为在平面直角坐标系中圆的标准方程。 此处通过学生分组合作探究，不仅是对数学知识技能的提高， 还锻炼了学生自主思考、主动探索、积极合作的能力。并且我在教 学中以比赛的性质鼓励学生，通过学习上的成功引发学生继续学习 的兴趣，为后续知识的学习提供了良好的环境。 三、经典例题 1、已知圆的方程为(x+1) ＋(y＋3) ＝2； ⑴指出圆的圆心和半径（进一步分析圆标准方程的特征） ⑵点 A(1,-2)在圆上吗？点 B（4，1）呢？能给出确定点与圆的 位置关系的一般方法吗？ 2、求出满足下列条件的圆的方程 圆心在（1，-3）且与 X 轴相切 半径为 2 且与 X 轴 Y 轴都相切 求以点 C(1,3)为圆心，并和直线 3 x ?4 y ?7 ?0 相切的圆的方 程。 该部分我着重以曲线与方程思想为主体，用解析几何诠释圆的 几何性质。本意是想让学生把初中所熟知的知识用新的数学语言表 达，但是这里情况并不让我满意。主要体现在两个方面：第一、很 多学生对之前讨论的圆的几何性质比较生疏，课前准备工作没做好， 导致课堂反应速度较慢，影响课程进度。第二、由于第一次正式研 究曲线方程的应用，部分同学有无从下手的感觉，不能准确找到问 题的切入点，反映了对基础知识的理解还不够透彻。如果当时我给 出更多的提示，充分重视数形结合思想，效果可能会更好。 最后，我对本节课的教学进行了总结、反思： 在整体的设计上，我通过适当的创设情境，调动学生的学习兴 趣。然后以问题做链，环环相扣，运用前段时间学习的求曲线的方 法引导学生探索方程,使学生的探究活动贯穿始终.从圆的标准方程 的推导到标准方程的求解都是在问题的指引下，通过我的适度引导、 侧面帮助、不断肯定，由学生探究完成并走向成功。 在教学细节上,还有以下几点值得关注： 1、从教材位置上看，本节内容安排在曲线方程概念和求曲线方 程之后，三大圆锥曲线之前，旨在熟悉曲线和方程的理论，为后继 学习做好准备。同时，有关圆的问题，特别是直线与圆的位置关系 问题，也是解析几何中的基本问题，这些问题的解决为圆锥曲线问 题的解决提供了基本的思想方法．因此教学中应加强练习，使学生 确实掌握这一单元的知识和方法。 　　2、在解决有关圆的问题的过程中多次用到配方法、待定系数法、 数形结合等思想方法，还经常用到一元二次方程的理论、平面几何 知识等，教师在教学中要注意多复习、多运用，多总结，培养学生 运算能力和简化运算过程的意识。 　　3、有关圆的内容非常丰富，有很多有价值的问题，建议适当选 择一些内容供学生研究。例如由过圆上一点的切线方程引申到切点 弦方程就是一个很有价值的问题等等。