图形的运动(评课稿).docxVIP

《图形的运动 《图形的运动----平移》评课稿 刚才肖凤老师为我们展示了一堂精彩的数学课。伟大的教育家弗赖登塔尔说：“学习唯一 的正确方法是实现再创造”。肖凤老师采用了导学案中的“导+教”模式。让学生通过自 主学习利用导学单“看一看””想一想”“说一说“画一画”的数学活动，体验知识的形 成建构过程，并让学生利用平移知识解决简单的数学问题。不仅让学生获得了基本的数学活 动经验，更让学生领悟了“化难为易”的数学思想及“转化”的数学方法。我认为本节课的亮点主 要通过以下几点来体现： 一 、创 设情景， 数 学教 学生活化 。 在新课标中明确指出教学中教师要充分利用学生的生 活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境 中理解和认识数学知识。课始，肖凤老师让学生观察几张图片复习轴对称图形的知识，再同过观 察一些物体运动的图片，如拉门，推拉窗户，升旗等，让学生初步感知平移现象。用动作 表示，使学生的认识逐步加深，发现平移的特点，从而导出课题使整节课在轻松愉悦的氛 围下拉开帷幕。把抽象的概念通过让学生用眼观察、动手操作、自体身验化为学生看得到、摸得着 的现象。不仅强化了对平移的认识，加深了学生对所学数学知识的感悟，同时也加深了他们 对数学来源于生活，数学应用于生活，数学与我们的生活息息相关的体会。 是本课的一个难点。学生常常误认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。因肖此凤，老师分了 三个层次进行教学。肖凤老师先让学生观察小树向左平移 7 格和向上平移 5 格的图形，让 学生活动单填完整，并想一想是怎么数出不同方向平移的格子数的？学生汇报时意见产生 分歧：有的是看整个图数（即数间隔数），有的是看格子数，有的是看某一个点来数。第 二层次，学生在两幅图中找对应点确定平移格子数，通过多媒体一格一格地演示，学生动 手来验证，让学生一次又一次地感知位置变化，这有助于有效、直观地形成平移距离的正确观 念。通过动静结合的方法，让学生己自去经历实践体验思考的过程，把时间和空间给学生，再 让学生交流汇报，互帮互学，这样在突破本节课教学难点的过程中，教师只要起一个指导 者和引导者的作用，让学生真正成为探索知识获取知识的主人，还获得成功的喜悦。第三 层次错误呈现：图图这样数行不行?引导学生质疑，进而进一步理解平移的特征：对应点之 间的距离都相等。图形平移几格，图形上任一点都像向同方向平移了几格。三个层次的教 学，使学生在思维的碰撞过程中，对知识的理解不断得到完善。达到了做中学，乐中学的目 的，使学生在活动化的情境中感受教学体验教学。 三 、 运 用多种感 官 ， 促 进学生 空 间 观 念的发展 。 “重视学生的动手实践活动，使学生 从数学现实出发”。平移现象在生活中虽随处可见，但其特点要让学生用语言表达很难。 于是，肖凤老师让学生运用手势比划的动作弥补语言表达的不足，让学生在比划演示中感 知平移的运动方式，充分调动学动手，眼.口等多种感官参与学习活动，使学生在活动化的 情景中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象的矛盾，而且使 学生主动参与，积极探究对平移现象更深刻的理解。鼓励尝试，解决问题自主化在教学过 二、巧妙突破识别平移距离的难点。知识的本质是活动。要使学生获得知识，形成技能， 十分重要的是要科学，合理地设计各 种 形式 的活动。 看 图识 别图形在 方 格纸 上平移了 几 格， 程中，老 程中，老师注意自己的位置，始终把学生放在主体的地位，本课设计了索探性的教学活动，启发 有机结合起来，有效地促进学生自主学习和创造性学习。教学例 2 时，鼓励学生用自己的 方式解决问题，促使学生运用所学知识和技能，通过自主探索，合作交流去解决问题，发 展学生的创新精神。 四、合理利用了多媒体课件。本节课内容是从运动变化的角度去探索和认识空间与图形， 如果本课教学时，没有动态素材的呈现，是很难达到教学目标的。教学中，感知平移现象时， 课件动态出了运动现象，加强了对概念的巩固；研究平移距离时，课 件上 可 以 随 机 点 小 树 上 的 每 一个对应 点 进 行 移动， 解 决 了 学生回答 随 机 性 的困 难，突破了教学难点；综合应 体会到平移现象在设计中的作用，也让学生感悟到数学知识在生活中的应用。 五、导学案的合理使用。肖老师为使学生达成本节课的学习目标，导学案的设计彰显了本 节课的重难点，不仅使学生在练习中巩固知识点，并且亲身体验了动手操作获得的成功喜 由 浅入 深，在轻 松 愉悦 的氛围中感悟体验中学习数学，身心得到了全面发展。 学生探索解决问题的方法，是学生从中掌握发现问题和解决问题的规律，把“引”和“探” 用时，动态呈现富有情趣的练习，提高了学生练习的兴趣， 有效地培养了学生的审美情趣， 悦，又内涵