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在教学中如何培养小学生的数学阅读能力 　　【摘　 要】阅读是获取知识最基本的途径，也是学习的一种基本能力 。在全面实施素质教育的今天，让学生认识到阅读的重要性及 对学生阅读能力的培养显得更为重要。数学阅读的过程其实就 是一个积极的思考过程。教师应根据不同的阅读任务和性质， 向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考。 在数学阅读教学中，教师应针对不同的阅读内容指导学生掌握 科学的数学阅读方法，循序渐进，逐步形成阅读策略而使学生 从“愿读”到“会读”最后到“乐读”。通过数学阅读，使他 们熟悉数学语言，掌握数学知识，并且能运用数学知识去解决 生活中的问题。 　　 阅读是获取知识最基本的也是最佳的途径。通过比较听讲和阅 读这两种方式获得的知识效果可以看得出，阅读可以获得更多 的信息。信息论已证明图像文字传递的信息流比声音传递的信 息流大约105倍。数学阅读能力是学生学习数学最基本的能力。 那么在教学中如何培养小学生的数学阅读能力呢? 　　一、激发阅读兴趣、提高阅读能力 　　 兴趣是影响学生学习的直接因素，良好的学习状态和浓厚的学 习兴趣是提高阅读质量的根本保证。我们发现，平时学生数学 阅读很缺乏，很大一个原因是数学文本的内容比较平淡枯燥， 学生不爱读不爱看。正如有些同学说：　 “数学阅读费脑子，乏味。语文阅读有情趣，津津有味。”的 确，数学语言具有符号化、逻辑性、严谨性及抽象性强等特点 ，数学阅读似乎也没有语文阅读来得有趣。所以说，要培养学 生数学阅读能力，必须从激发学生阅读数学文本的兴趣开始。 有了阅读兴趣，学生阅读能力的提高将水到渠成。 　　(一)营造阅读氛围，培养阅读习惯 　　 良好的阅读氛围是培养兴趣的基础。要想营造阅读氛围，我们 可以在教室里开辟一个小小数学角，放置一些有趣的数学读本 或画册，吸引学生的眼球，激发学生读书的兴趣。同时有目的 地推荐一部分好的书刊杂志，如《数学大世界》、《小数报》 等。其次，教师要为每个学生提供自主阅读的机会，使他们获 得成功的情感体验，从而培养学生积极主动阅读的思维品质。 在阅读过程中应平等地与学生交流、对话，消除学生的畏惧心 理。同时，要树立学生无过错意识。即使学生在阅读教材后提 出十分幼稚或肤浅的问题也不能讥笑和批评，尽量给予肯定和 鼓励，让学生获得成功的喜悦。其三是鼓励学生、允许学生大 胆质疑，树立问题意识。“学起于思，思源于疑。”学生有疑 ，才能冲破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，也才能变被 动接受为主动探究。 　　(二)创设问题情境。激发阅读兴趣 　　 有没有兴趣，阅读的效果很不一样。带着一定的问题去读，可 以使学生从机械阅读向意义阅读转化。学贵有思，在学生阅读 之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，制造一 些悬念，便可激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣 。例如，教学《年、月、日》一课时，在引导学生发现“公历 年份是4的倍数的一般是闰年”这一知识点后，我设计了判断平 年、闰年的练习，最后一题是1900年。当学生按一般方法判断1 900年为闰年时，我出示了万年历让学生查阅发现1900年是平年 。顿时教室里炸开了锅，学生们纷纷以怀疑的眼光看着我，我 笑而不答，顺水推舟地引导学生阅读课本的注释，让学生在原 有知识无法解决的情况下带着问题从课本里寻求答案。于是， 学生充满了好奇，对这一知识也产生了兴趣，他们由此而产生 的强烈的求知欲望促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘， 通过阅读认识到整百年份必须是400的倍数才是闰年的特殊情况 。-- 　　二、教给学生阅读的策略。让学生会阅读 　　 没有好的方法和策略，做任何事都将收效甚微。陶行知先生曾 说：　 “与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们 几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的金库和宇宙的宝藏。 ”在数学阅读教学中，教师应针对不同的阅读内容指导学生掌 握数学阅读的方法，循序渐进，逐步形成阅读策略，使学生从 “愿读”到“会读”最后到“乐读”。 　　策略一：勤思多想 　　 只读不思实际上是无效劳动。只有通过对每一个数学符号、图 形、数据描述的信息进行深入的思考，才能使学生获得相关的 数学知识和数学的思想方法、数学的表达方式。所以，数学阅 读的过程其实就是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅 读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题 边阅读边思考。首先，要让学生学会从数学的角度提出问题。 如：新知识是怎样引进的?与旧知识有什么联系?结论是什么?怎 样得出的?运用这些结论或公式可以解决哪些问题?能否举出例 子?教师要给学生提供问题的范例，要站在学生的角度设计问题 做示范，让学生模仿提问，或展示其他同学提出问题的过程。 其次，激励学生“自问”或“互问”，如：通过阅读我(你)读 懂了什么?我