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领悟远比说教有效——《和甘伯伯去游河》教学 领悟远比说教有效 ——《和甘伯伯去游河》教学手记 杭州市长寿桥小学 曹爱卫 一 说实话，选择《和甘伯伯去游河》作为绘本教材，我犹豫过。主要原因是，这个绘本 的图画太具印象主义风格，基本没有鲜明的轮廓线，单色页的人物形象用素描式线条淡淡 扫出，彩色页则由随意涂抹的色块组合。这样的画风，对于低年级的孩子来说，要从“图 画”上去“读”故事，会比较困难。 打动我的，主要是绘本的语言。故事前半部分人物对话一问一答，典型的二拍子叙述 结构，简洁，明快。请求上船者说愿望理由，甘伯伯同意认可，且根据不同人物特点，提 甘伯伯就回应“行是行，但是你不能乱蹦跳。”狗爱招惹猫，甘伯伯的要求是“可以，但 是你不能招惹猫。” 同样是请求上船，但是每个人的语言都不同，这足以让儿童感受到语 言的多变，为儿童提供了丰富的语言素材。在语气层面，不同的动物说话声音不同，感觉 不同，又为分角色朗读和表演提供了可能。船上闹翻天的场景采用最简洁的“谁干什么” 的句式来描述，更是节奏紧凑，富有情趣。 再者，这个绘本站在儿童的立场讲述故事，没有一句说教的言词，促使儿童在接受自 然惩罚中，通过内省，感知到规则的重要性。 于是，我带着它进入了课堂。 二 “小朋友，今天老师给大家带来的绘本故事是——”我出示了绘本封面。 “和甘伯伯去游河。”认识书名的孩子忍不住就叫了出来。 “你们很能干哦，书名里的字都认识了。来，我们一起来看看，这本绘本是谁画的， 图画也是他画的。他可真了不起。不过，你们看见了，他的名字前面有一个【英】，这表 示什么呀？” “说明他是英国人。”小伟忍不住喊起来。 就要把英语翻译成中文，看看，这个故事是谁翻译的？” “林良！”孩子们异口同声叫了出来。 “是林良叔叔把这本绘本翻译出来的，这样我们小朋友就自己可以读懂了。不过，有 一个词老师要提醒一下你们哦，‘甘伯伯’，在英语中叫‘MR?.GUMP’，意思是傻瓜伯 伯。” “啊？傻瓜伯伯？”孩子们一脸疑惑。 “是呀，那甘伯伯到底是不是傻瓜伯伯呢？读完故事，老师相信，你们会有自己的判 断。故事开始了——” 出针对性的要求：小孩爱吵闹，甘伯伯就回答“好是好，只要你们不吵闹。”野兔爱蹦跳， 谁写的呢？”看到孩子们有困难，我把作者的名字念了一遍，“文字是约翰·伯宁罕写的， “是的，约翰·伯宁罕是英国人。英国人讲英语，我们中国人讲汉语。我们不懂英语， 三我一页一页地讲述，孩子们听得很认真。讲完前 三 我一页一页地讲述，孩子们听得很认真。讲完前面二拍子叙述部分，我停了下来，请 孩子们想一想，总共哪些人请求甘伯伯一起去游河？孩子们叽里呱啦，互相补充，竟然一 鸡、牛、山羊。人物明了后，我又问：“他们都是怎么请求甘伯伯，甘伯伯又是怎么答应 的？”孩子们自然是回忆不起来的，我就说：“没关系，我们一起再来读一读，演一演， 就能记住了。”于是，孩子们演小孩、小动物，我演甘伯伯，在演演说说中，孩子们轻松 地学会用不同的语句来表达想去游河的意思，有的还加上动物的叫声，音神并茂，兴味盎 然。 我继续讲故事。 “一开始，大家都很高兴，但是刚过一小会儿，发生了什么事呢？”出示后面的文字 后，我加快语速，重音落在人物名称上，按节奏读了起来： 兔子大吵大闹，船就翻了…… 孩子们听到“船就翻了……”，忍不住笑出了声。 我说：“这样读很有意思吧，我们一起来读一读。”孩子们学着我的样子，重音在人 物名称上，语速加快，按节奏读了起来。 “小朋友，现在，老师读名称，你们做动作，好不好？”孩子们有得动，自然叫好。 于是我读，他们演，随着语句内容，踢、踩、叫、喊……教室里“乱套”了。当我读到 “船就翻了……”他们自由发挥，有的斜倒在椅子上，有的歪靠在桌子边，有的甚至直接 躺倒在地上…… “哎呀呀，不得了了，大家都掉到水里了！”我故作惊奇地喊道。稍停，我问：“刚 才船为什么会翻的？” “船那么小，我们想怎么做就怎么做，船乱摇乱晃就翻了。” “我们没有遵守和甘伯伯的约定，大家乱吵乱闹，船就翻了。” “因为我们没有管住自己，没有按甘伯伯的要求去做，结果船就翻了。” “是呀，看来自己想怎么做就怎么做的确会带来麻烦。船翻了，甘伯伯和大伙儿是怎 么做的呢？” 我继续讲故事。 让太阳把身子晒干，还邀请大家都他家去喝茶，孩子们再次安静下来。我请他们观察大家 再甘伯伯家喝茶时的图片，从桌上的水果、点心、茶水，大家笑眯眯、自由自在吃喝的样 子，孩子们感受到了甘伯伯对大家的爱。 天黑了，月亮升起来了，甘伯伯送大家出门，并说：“再见了，下次再来游河吧。” 从孩子们的眼神中，我知道，故事的结局在他们小小的心灵中引起了震动。 四 个不落地回忆起来了。他们说一个，我在黑板上写一个：小孩、兔子、猫、狗、猪、绵羊、 山羊乱踢，牛踩东西，鸡扇翅膀，绵羊咩咩叫，猪