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谈小学数学教学自主能力的培养 湖北省襄阳市襄城区卧龙镇街东小学 梁金福 《小学数学课程标准》提出在数学教学活动中教师应向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者和合作者。教师在传授知识的同时也能够教会学生自主学习的技能，从而真正成为学习的主人，感受徜徉在数学王国的乐趣。 一、创设自主能力培养的环境 学习知识的最佳途径是由自己探索去发现，因为学生对探索发现的问题理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质、和联系。但学生在探索问题的过程中往往不可能一帆风顺，有些学生因此产生畏难情绪，对此，教师要注意因势利导，不断加强点拨，未学生思维“铺路架桥”，帮助学生克服认知上的障碍，引导他们“自主探索”的积极态度。例如︰教学“圆的周长”一课时，教师主要设计以下几个环节︰ 1、实物演示︰使学生对“圆的周长”于一个形象的感知。 2、学生实验︰学生人人动手操作，把课堂上准备好的圆分别测出周长。 3、观察讨论︰根据实验数据，圆的周长与圆的什么有关？有什么关系? 4、交流小结︰圆无论大小，周长总比直径的3倍多有一点。这个倍数是一个固定不变的数，把它叫“圆周率” 5、推导公式︰通过以上的观察、操作，引导学生用简洁的语言、完整的语言推导出“圆的周长”计算公式。 这样充分调动学生的学习热情，并给学生留下很大的思维活动空间，让学生与同伴一起去发现、去探索使他们有激扬的学习热情，保持旺盛的情绪和动力。在鼓励自主探索的同时，更提倡有时效的合作交流。并引导学生主动的反思探索过程，寻找探索发生的原因，从而让学生感到学习是自己的事，应该以积极主动的态度参与思考，不能盲目的照葫芦画瓢。 二、创设自主能力培养的氛围 在当前的教学中，“教师为主导，学生为主体。”这一现代教学观点已得到广大教师的广泛认可，然而在实际的教学中，并没有真正得以体现和落实。学生随着教师限定的思路转的这种现象仍然存在，而现代课堂教学着眼于“人的发展”，强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，这就要求我们教师准确把握在教学活动中的“角色”作用。在人际关系上，应创设一种和谐、宽松、自主的教学环境，形成一种平等、民主、开放的教学氛围。 例如﹕教学《互相垂直》一节课内容时，其中有一个教学环节﹕学生练习画垂直直线。这一环节的教学我很难对学生进行指导，也很难了解消失的学习情况。虽然班级人数不算多，但老师要在课堂是一个一个得对学生进行检查、辅导是不可能的。我就把学生分成4人一组进行练习，螚者为师。具体实施如下︰ 教师检查每个小组学习成绩比较好的学生，发现有画错误的不正确的情况，就及时进行辅导，学习小组组长检查其余成员，手把手的教。 在这一环节反馈时，学生是这样说的︰ 学生1﹕老师，XX只是随便说了一下，我就知道怎么画了。 学生2﹕我自己本来也弄不大清楚的，但给他们讲的时候，突然全弄懂了。 学生3﹕我看见老师画的时候觉得很好画，到了自己画的时候总是画的不垂直，我看到小组里同学画了，我就很认真看他们画，再一试就画成了。 可见创设良好的自主探索、合理交流的氛围，可为我们的数学教学活动架设一座理论知识与生活实际的桥梁，学生的学习热情得到空前提高，态度非常认真，也增添了学习的信心和勇气，这样有助于培养学生合作精神和团体协作意识以及竞争的意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对众多有差异学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的教学目标，也就是实现了课堂有效学习。 在这里老师只是给学生创设了良好的自主学习的氛围，让他们自己发现规律，充分调动了学生的积极性。 三、创设自主能力培养的机会 由于知识的多样性与学习是学习时间的有限性之间存在矛盾，很多知识都是以定论的形式直接显示学习问题的结论，而省略了丰富多彩的探索过程。但对动作思维占优势的小学生来说﹕听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。这就要求我们教师善于抓住机会、创造条件努力创设“自主探索”的实践机会，正确恰当地引导学生实践操作，用外在的动作来驱动内在的思维活动，并把外在的操作过程抽象成数学表达。这样抽象的数学知识就能以直观的形式展现在他们的面前，从而亲自发现新知识，体会学习数学的方法和过程，让间接经验与直接经验做到完美结合。 又如教学数学“圆的周长”时，我让学生们带来了不同的圆，并借助已有的知识和经验进行操作活动。有的学生用测绳法，有的学生沿着纸张圆周围剪下一条细线来测出圆周长。当他们发现如果用这种方法量黑板上的圆周长不变时，决定通过实验找出求圆周长的方法。这样从具体到抽象，从实物到图形，从亲自感知到理性概括，使孩子们饱尝了人类认识世界所经历的疑惑、惊讶、诧异、激奋和掌握知识的自