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语文课堂教学中发展聋生语言之我见 摘要：语言是人类最重要的交际工具。语文又成为聋生适应社会生活的基础工具。语言缺陷是耳聋学生最根本的不利因素，形成和发展聋生的语言文字能力是聋校语文教学的主要任务，也是他们回归社会的必备条件。然而，聋校语文课堂教学中存在着一些不利于发展聋生语言的现象：1、老师讲得多，学生练得少；2、课堂教学技巧华而不实。笔者认为聋校语文课堂教学必须以发展语言为主要任务。具体做法如下：1、分析理解的深度，压缩分析讲解的时间；2、重视读背，在读中理解、感悟和积累语言表达的材料；3、读写结合，加强运用语言的练习。 关键词：语文 课堂教学 聋生 发展语言 语言是人类最重要的交际工具。语文又成为聋生适应社会生活的基础工具。 语言缺陷是耳聋学生最根本的不利因素，形成和发展聋生的语言文字能力是聋校语文教学的主要任务，也是他们回归社会的必备条件。然而，当今聋校的语言教学效果不容乐观。有的学生读了五、六年级，甚至初中，还不能通顺地表达思想，与人交流。说话、写话时，词序颠三倒四、句子成分残缺、调理不清、表意不明等现象非常普遍。出现这些现象与语文教学模式有很大关系。 一、语文课堂教学现状 1、老师讲得多，学生练得少 师生讲读课文的时间，约占每篇课文教学时间的三分之二以上，而用于记忆和运用课文语言材料的时间却十分有限。由于强调对课文的理解，过多地把时间用在对课文表达方式的分析上，使朗读、背诵、小练笔等有利于学生积累和运用语言的练习机会大大减少。造成相当多的聋学生的语文理解能力和表达能力很差，读不懂文章，写的句子、文章语法错乱不通，严重影响生存质量。所以必须坚持口语教学改革，生成他们的有声语言思维（语音清晰度因人而异）；强化朗读指导、训练，发展提高他们的有声语言思维。强化说、写并举，读、写并举训练，切实提高聋学生的语文阅读、表达能力。 2、课堂教学技巧华而不实 近年来，在教学理念、教材、教学模式、教学手段等方面，盲目搬用普校语文教改的做法，脱离大多数聋学生实际，不适应聋学生的承受力程度，课堂教学中的功利色彩，如教学成了单纯的多媒体“炫技”；把“满堂灌”变成了“满堂问”； 淡化了“文本解读”，变成了“分析课文” “微言大义”。教学过程中的“导入”“总结”，都是教师“一言堂”。还有“你喜欢哪一个词语，哪一句话，哪一段”，“请同学们自主朗读课文”“请同学们快速地把课文浏览一遍”等等，教学活动虚拟而过，结果收效甚微。聋校语文教学必须针对聋学生学习语文中存在的问题，自主创新改革。 语言学家认为，只能理解而不会运用的语汇是消极语汇。目前中、高年级的聋生学过的词语、句子，就其数量并不少。但多数是消极语汇，阅读时大部分能够理解，表达时不会运用。甚至连记都记不住。可见，理解并不等于积累，更不能与运用划等号。聋生在口头或书面表达时，教材中学过的富有表现力的词汇和句子大部分不善于运用。聋生所写的文章词汇贫乏，泛泛无味，语病很多。究其原因和现在语文教学中过多地强调对课文的理解，忽视了语言的积累和运用有直接的联系。 二、课堂教学中发展聋生语言的做法。 基于这些认识，笔者认为聋校语文课堂教学必须以发展语言为主要任务。下面是笔者的一些做法： 1、理解的深度，压缩分析讲解的时间 讲读分析每篇课文时，一般不进行逐句分析。对课文中遣词造句，布局谋篇的技巧方法，不强调理性的认识，而是强调感性的积累。对课文字里行间包含的比较深奥内在意义，一般不作过多的分析，严格控制分析理解的深度，以压缩分析讲解时间。 比如教学《小壁虎借尾巴》一课，因这篇课文讲小壁虎向小鱼、老黄牛和燕子借尾巴这几个自然段的句式和结构相似。为了教给学生理解课文内容的方法，在教学中先扶后放。在讲“小壁虎向小鱼借尾巴”这一自然段时，要学生围绕“小壁虎向谁借尾巴”、“它借到尾巴了吗？”这样两个问题作定向思维。这个问题难度不大， 课堂教学中花不了多少时间，学生一般能回答出来。以下两段让学生用同样的方法找找说说，这样就能节约出大量的时间对学生进行积累和运用语言的训练。 2、重视读背，在读中理解、感悟和积累语言表达的材料 课堂教学中，除了必要的分析讲解外，尽可能多采用朗读、默读、背诵、演示等各种有益于聋生记忆语言材料、积累词汇、句式的联系形式。每篇讲读课文一般要求学生熟读成诵。对于语言比较优美的句段或全文，要求能熟练地背诵。 然而，由于学生的生理缺陷，使得老师不相信他们，过分照顾他们。一节课中，只见老师不停地又说又写、又比又话，手舞足蹈。深怕学生不理解，忙得不可开交。聋生由于失听，利用视觉获得信息的能力要比健全学生强，而且他们的发音器官还是正常的，所以聋生的朗读训练时有其心理和生理基础的。聋生在朗读时，一面看语言文字，一面读出来，并伴有丰富的表情、动作或手语，完全能表达出课文的内容和思想感情。所以在教学中要