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课例研修第二阶段小结 旬阳县城关小学 解正秀 经过三次教学实践和实践后三次及时的反思，作为一名上课教师，我感觉自己收获颇多。阅读教学既是语文教学的重点，又是一门艺术，经过这三次扎实有效的实践和反思，在各研修组成员的帮助下，我逐步明白了阅读课类有效教学的一些方法与策略： 一、设计灵活多样的阅读形式 《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，提高阅读质量。还提出：应加强对阅读方法的指导。“读”的训练在阅读教学中是极其重要的。俗话说：“书读百遍，其义自见。”可见，以读带讲是阅读教学中的重要方法。如果单一的读，不但学生会感到枯燥，教学效果也不好。因此，为了更好地落实教学目标，在实际的教学活动中教师应结合实际情况，设计灵活多样的阅读形式。在《老人与海鸥》第二课时的教学活动中，我们设计了范读、指名读、男女赛读、各组对接读、配乐读。读的形式多样，读的富有层次性。在一次次的朗读中，学生与文本充分对话，奠定了感悟课文情感的基础，而语文的味道在这多样化的朗读中，也悄然地散发出来。 二、课堂教学应精心设计一个重点问题 有效教学体现在有效课堂中，而学贵在思，在课堂教学中提出问题，解决问题是课堂生成的重要表现。有效课堂中应有一个精心设计的重点问题，学生围绕着这个重点问题去展开思考，牵一发而动身。这个问题设计必须考虑到教学目标、教学策略、教学效果评价。如：《老人与海鸥》第二课时，我们就精心设计了一个问题：“在安放老人遗像的地方发生了什么令人意想不到的事？”学生围绕这个问题在阅读中思考，在阅读中感悟，进而体会海鸥视老人为亲人的深厚情感。 三、课堂教学中应提出有价值的开放性的问题 《义务教育语文课程标准》中提出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要关注个体差异和不同的学习需求。一个班的学生人数较多，学生对一个问题的理解不可能是一样的，要照顾到每个学生的学习能力、思考能力、理解能力，尊重学生的个体差异，那么在课堂教学实践中应设计有价值的开放性的问题，只有在开放性的问题探索中，才会有教学的生成。这个有价值的开放性问题既能实现教学目标，又能考虑到全体学生的发展。例如：在教学《老人与海鸥》第二课时，在引导学生体会海鸥对老人依依不舍时，我们就设置了这样一个开放性的问题：如果你就鸥群中的那个“红嘴”、“老沙”、“独脚”、“公主”……此时此刻，你想对老人说什么？ 四、让学生真正成为学习的主人。 学生是学习的主人。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中教师应尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于探究问题的情境中，不急不躁，一步步引导学生，将学习的权利真正归还给学生。 五、实施有效的教学评价。 《现代教学设计》中指出：根据评价实施的时间和目的的不同，可以区分出形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学过程中实施的，其目的不是给学生划分等级，而是为了获取学生学习情况的有关信息，促进学生的学习。有效的教学评价，能更好地促进教学目标的完成。我们认为有效的教学评价体现在评价的形式、评价的方法和评价的语言中。例如：在课堂中某个同学准确地解决了问题，教师应适时进行评价，评价应注意方法和语言，既能对这个学生起到激励作用，同时也调动了其他学生。如果以作业的形式进行评价，那么作业应有一定的选择性，照顾到不同程度的学生。 总之，要达到阅读教学的有效性，首先要确定有效的教学目标，准确的目标是核心，教学活动和教学评价是为了更好的落实目标。教学活动中要去掉那些无效的甚至低效的环节，让学生最大限度地学有所获，发挥学生的潜能。