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小学实验论文 《小学科学实验教学的探究与实践》 襄州区黄龙镇中心小学：张杰 一切自然科学都是来自实践，都是从科学实验和科学实践中 总结总结发展起来的。没有实践，就没有科学课，尤其对于小学 生来说，这一点就更重要了。儿童的天性就是活泼好奇、好动、好 学，对科学实验更为重要。实验教学就是为培养学生的实践动手 能力提供了广阔的空间和多种训练契机。通过具体的实验，能把 学生的好奇心引导到学习上来，寓教学于游戏之中，在实验教学 中培养学生的动手实践能力。因此，应让学生进入实验教学中， 在教师的引导下，运用理论与实践、具体与抽象相统一的教学原 则，通过游戏、观察、实验、操作等亲身实践活动，主动去探索新 知识、获取新知识是使学生牢固掌握知识的有效途径。下面就谈 一下自己在实验教学中做法。 一、创设情境，提出问题:引起学生的注意与兴趣，激发 探究动机。 （一） .创设认知冲突情境。科学课教学情境的特点和功能，主 要在于引发学生的认知冲突，激起学生思维的积极性和求知欲， 唤醒学生的探究欲望。当呈现给学生的认知与先前的经验不一致 时，他们往往产生认知冲突，不知选择哪个好，心理由此而产生 的困惑和不解，更能激起学生的求知欲和好奇心。如《了解空气》 一课中，教师取出一个装满水的水槽、一个玻璃杯和一张画了画 的纸，说:“我把纸放进杯子，然后再把杯子倒过来，整个杯子倒 扣在这个水槽中，你猜猜会怎样?”学生不假思索地回答:“纸会湿 的。”有的学生很担心地说:“老师，你可以给杯子加个盖，这样纸就 不会湿了。”教师接着说:“如果我说纸不会湿，你信吗?”学生有的 说信，有的直摇头。当看到教师将纸放到杯子底部，然后整个杯 子倒扣在水槽中，过一会后拿起杯子，让一个学生上来取出纸检 验，发现纸确实没有湿。学生都很惊讶:“啊?纸怎么没有湿?”  正 是学生看到的现象(纸没有湿)与自己的已有经验(纸会湿)发生了 冲突，学生才具有了要探究个究竟的欲望。由此，我们不难得出， 不管运用什么样的方法进行问题导入，都应尽量使学生能从现象 的表征触及到现象的本质。创设情境不是目的，目的在于引发学 生视觉现象与已有经验之间的冲突，提出有探究价值的问题。 （二）、创设问题情境。科学问题的形成是一个重要环节，它 是科学探究的起点，不仅决定学习的内容，而且决定了科学探究 的出发点和归宿。教师创设问题情境，当学生在认知上产生了不 平衡感，心理上会产生一种不和谐的感觉。这样，能激发起学生 强烈的探究动机，会想尽办法努力消除这种不和谐的感觉，使认 知重新平衡。如:《物体在水中是沉还是浮》一课中，学生开始猜测、 关注的都是马铃薯本身的大小影响了它的沉浮，但随着教学的深 入，学生渐渐地达成了“到底是什么影响了马铃薯的沉浮”的共识。 当老师把两个马铃薯都放在第一个水槽里，马铃薯都浮起来了; 把马铃薯都放在第二个水槽里，马铃薯却都沉了，然后问学生: 这是为什么?此时学生便开始将思维转到了水的问题上，指出:因 为两个水槽的水不一样。接着老师再紧追着问:“你怎么知道?”从 而引发探究问题。 （三）. 创设游戏、魔术情境。夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造 一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是积极探究某 种事物或进行某种活动的动力，而创设游戏情境的学习活动，是 一种满足学生认识和身体需要的轻松自由的学习活动。如:在教 学《被压缩的空气》这一课时，教师让学生玩一个“用注射器做的 空气枪”的游戏，学生玩后引发出一个个问题:“空气枪里子弹为 什么会射出去的”、“空气枪是怎么制作的”、“空气枪里的子弹能不 能射得更远些”?? 通过一个与教学密切相关的游戏，激发了学生 探究的兴趣，并能维持这样的学习动机进入更深入的探究活动。 （四）、创设多角度情境。猜想与假设是探究思维的核心，是 科学发展的动力，它可以激发学生的求知欲望，使他们不断探索， 教学中应创设机会，鼓励学生大胆猜想或假设，从各个角度去思 考问题。曾看到《改变物体在水中的沉浮》这样一个案例:教师在 教学活动展开之前创设了一个情境，让学生想办法取出量筒中的 物体，激发了学生的好奇心，并联系已有的经验，成功使物体浮 出水面;然后让学生推测一些物体的沉浮，学生实验后推测认为 物体的沉浮和大小、轻重有关，而接着学生又否定了自己的假设， 陷入茫然之中。此时教师又借助于乒乓球创设了一个情境:教师 将三个乒乓球放入水中，出现三种不一样的情况，一个沉水底， 一个浮在水面，一个则悬浮在水中，学生都瞪大了眼睛。通过创 设这样的情境，不仅完全调动了学生的学习兴趣，而且也使学生 的思维发生碰撞，进一步完善假说，最终能形成比较合理的阐述。 二、 保护好学生的好奇心，调动学习积极性。 在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的好 奇和兴趣。好奇心是推动学习的动力，学生对科学有