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对数学教学中讲授法的再认识 讲授法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念， 发展学生的思维能力，发展学生的智力。学生以接受方式学习的教学方法或形式。 讲授法是讲述方法、讲解方法、讲读方法和讲演方法的总称。数学教学中，教师 对所研究的对象或事实材料生动、形象的叙述和描述叫做讲述。对数学概念、数学原 理等进行的解释、分析和讨论叫做讲解；教师在讲述、讲解的同时，配以演示的方法， 对某一数学背景、数学建模做深入广泛的叙述和论证，以形成概念、导出规律，并进 行分析论证，得出科学的结论，叫做讲演；教师在讲述、讲解、讲演过程中结合指导 学生阅读数学教科书叫做讲读。 讲授法是教育历史上最悠久的教学方法之一。但是，众所周知，这种教和学的方 法或形式很早就受到了许多的批评。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械的、 被动的学习，是“填鸭”式的学习，讲授法不利于学生主体作用的发挥，不利于学习 兴趣的激发和创造能力的培养。随着基础课程改革的深入和发展，人们越来越认识到 传统讲授教学法的弊端，讲授法得到了更多的批判和否定。 探究式学习　新的数学课程标准中，把“科学探究”和“科学内容”并列为内容 标准部分，探究式学习，成为我们数学课程学习的一个重要方式。探究式学习旨在改 变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，确立以学生为教学主体的地位， 促进学生创新意识和实践能力的发展、促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学 习的兴趣和能力的培养。 探究式学习以其有利于培养学生的创新意识和实践能力、有利于发展学生提出问 题的能力以及表达交流与合作的能力，有利于培养学生的社会责任感和使命感等诸多 的特点和优势，在目前的教学当中，得到了前所未有的重视，探究式学习在基础课程 的各个学科教学中都得到了广泛的应用。那么，在我国目前的教育形势下，讲授法是 否已经过时，应该退出教育历史的舞台？讲授法是否应该完全为探究式学习所取代？ 答案应该是否定的,新的数学课程标准也明确指出：讲授法仍然是重要的教学方式，要 注意的是必须关注学生的主体参与和师生互动。 一、讲授法存在的必要性和必然性 ．纵观全国各类各级学校，讲授法仍然占据着大部分课堂。各地区教学条件、环 境不同，学生知识基础、认知水平不同，短期内彻底拒绝讲授法不可能做到。 ．讲授有着不可否定的优点，教师能够很经济地同时向很多人传授知识，能用学 生易懂的形式有效地概括学科的内容，还可以根据听课对象、设备和教材对教学内容 灵活处理，通过师生情感交流鼓励学生的学习热情等，讲授法在教学重点、难点、小 结和归纳等方面都有画龙点睛的作用。在同等的时间里，学生从讲授中能获得远远大 于自己阅读所得到的知识量。学生在教师的讲授中，还可以感受到清新的学术见解、 深邃的思辨哲理、丰富的情感意念和独特的气度风范，通过潜移默化的感染和熏陶， 促进学生智商和情商的发展。 ．我们应该认识到，探究不是唯一的学习方式。探究需要较多的时间和较大的空 间，不可能将所学的知识都用探究的方式来获得。学生的成长过程也是其知识积累的 过程，许多东西学生有直接体验，需要在理论的指导下升华，间接性地获得他人的经 验、结论，然后予以总结，也可以作用于实践，指导自己的行为，形成知识。 ．并非所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习和探究式学习的组织形式， 学习内容的不同，决定了教学模式应该有所变化。对于一些学习内容来说，个体学习 的组织形式和接受学习也是必不可少的。因此，教师的传授、学生的自学也非常重要。 但是教师的传授应该体现探究的思想，而不是结论的传递。 5．任何一种教学模式都有较强的个性，它会有若干长处及优点，也存在许多的不 足，中学数学教学实践中，需要不同种教学模式相互补充、相互借鉴，发挥各自的长 处。在课堂教学中，我们往往对同一节课的内容采用多种教学方法，并把它们按一定 顺序组合起来，重复用于达到一定的教学目标。在课堂教学中，究竟选择哪一种教学 方法，或将哪几种教学方法结合起来，取决于教学内容和学生的实际情况，不区分教 学内容的特点要求、学生的年龄特征和智力水平，以及教学环境、教学条件，而千篇 一律地采用一种方法是不妥的。 诚然，讲授法有其固有的局限性。在数学教学过程中，我们应该正确处理讲授法 与探究式学习之间的关系，努力做到既充分发挥传统教学方法的作用优势，又注重学 生探究能力的培养，充分认识讲授法的优点和不足，了解讲授法的适用条件，并且在 现代课程理念下对讲授法的潜能不断开发，使之赋有新的生机。 二、适用于应用讲授法教学的条件 心理学家通过大量的研究，提出了适宜于应用讲授法教学的条件： 教学的基本目的是知识的理解。 缺乏可以利用的现成的学习材料。 材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊的对象呈现。 有必要唤起学生对某一课题的兴趣。 学生只需