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小学数学一年级下册教学案例 “人民币的认识”教学案例 马梅霞 数学源于生活，又用于生活”这一思想，已被越来越多的老师 所接受。新的数学课程标准指出，要让学生“认识到现实生活中蕴 涵着大量的数学信息。数学在现实世界中有着广泛的应用。”  数学 教学应从贴近学生的现实生活出发，不断沟通生活与数学的联系。 下面我就 “人民币的认识”一课中的教学谈谈自己粗浅的体会和认 识。 一、初步感知人民币，激发学生求知欲望。 一个好老师不只是会教学生，更善于激起学生的求知欲望，使 学生呈现出求知若渴的状态，为学生参与学习创设最佳心理环境。 学生只有在这种情景中才能轻松地自学，自主地建构知识模式。 上课伊始，我对学生说“同学们，你们有没有到过商店买东西？ 有没有到过书店买书？都用什么去买？”（用钱去买）“对了，这节 课我们就来认识钱。世界上的钱有很多种，每个国家的钱都有自己 的名称。美国的钱叫什么？（美元）。日本的钱叫什么呢？（日元）。 英国的钱又叫什么呢？有谁知道？（英镑）。法国的钱叫什么？（法 郎）。那么，有谁知道我们国家的钱叫什么呢？（人民币）。” “为 什么我们国家的钱叫人民币呢？”“因为我们国家是人民当家作主， 所以我们国家的钱叫人民币。”“这节课我们就来认识人民币，看看 有关人民币的知识你懂多少？”短短的开场白紧紧扣住学生的心弦， 1 使他们产生了强烈的求知欲望。接下来，我进一步以课件中情景。 将人民币分类引导：这么多的人民币放在一起，多不整齐，请小朋 友按规律分一分，好吗？ 学生把人民币进行分类. 设问：你是根据 什么分类的？学生回答后板书：（1）纸币、硬币。（2）数字。 （3）元、角、分。小结：人民币按形式分类，可分为纸币和硬币； 按数字分，可分为 1、2、5、10、50、100。按单位分，可分为元、 角、分。再用课件演示 。将各种面值的人民币按不同的标准进行分 类，渗透这具体问题具体分析的思想，激发学生动手的欲望和求知 的欲望。学生自己去操作、去感知、去实践，让全体学生参与学习 过程，进一步认识人民币。 二、识别人民币，拓展学生的观察视野。 学生对人民币都有较丰富的感知经验，也有较强的观察兴趣， 几乎每个人都能说出识别方法，但是他们的观察角度不够宽泛，深 度欠缺，虽然这些孩子的生活基础已能使他们初步认识一些人民币， 但那种认识是属于一种无意注意，现在我需要他们将这种认识转化 为有意注意。因此， 我觉得教师要做必要的引导，拓展学生的观察 视野。本节课，探究新知 1．独立识别人民币。 2．说说识别方法。 3．总结特征，归纳重点识别方法，以此方法保障学生的自主探索活 动有效进行。 过程：教师先让学生说说你是怎么认人民币的，学生纷纷发表 自己的意见，生：根据数字和单位。生：根据图案。生：大小。等 等。师出示课件演示，让学生观察它们各有的标记是什么？一起总 2 结：识别人民币可以从人民币的大小、、面值、颜色上来记住。验正 学生认识情况，进行二项小游戏：（1）我指人民币，你举起与我相 同的人民币（2）我说面值，你起举相应的面值。来激发学生学习兴 趣，拓展学生的观察视野。 三、实践活动，了解元、角之间的关系。 在实践活动中能激起学生的兴趣，，教师充分创设情境，从发现 中寻求快乐，主动的获取知识，体会教学的使用价值和“做”数学 的乐趣。 本节课，进行兑换人民币，教师：一张 2 角的人民币，可以换 几张 1 角的？(指定一名学生与教师兑换) 课件出示验正。教师：一 张 5 角的可以换几张 1 角的？谁与我换(指定一名学生与教师兑换) 课件出示验正，还可以怎样换呢？学生与学生互换(5 角换 3 张 1 角 和一张 2 角；换 2 张 2 角和一张 1 角的)  最后，让学生自由换。学 生在换币的过程中，发现问题、解决问题，逐步建立起自主性、研 究性的学习模式，师生是一种友好、平等、朋友式的关系，突出了 学生的主体地位，培养学生灵活运用知识的能力。在轻松自然的学 习氛围中，孩子们能大胆地同中求异，异中求同，不断优化自己的 思维模式。通过多角度的思维训练，学生的思维空间自然伸展，极 大限度地开掘了学生创新能力。 四、创设购物情境，开拓学生创新 知识的构建往往要经历“实践—理论—实践—理论”的过程， 循环反复，不断改进，不断提高。课终以购物活动为主线，寓游戏 3 与教学中，激发学生的学习兴趣，使学生体验成功的喜悦。 （活动一）师：人民币的知识是很丰富的，人民币的作用也很 大的，我们经常要用人民币去购买一些东西，这是一些学习用品 （课件展示），每个学习用品都有价格，如果你有一元钱，你会买些 什么？你是怎么买的？（活动二） 师：你想不想用手中的人民币来 购买自己喜欢的学习用品呢？你想带多少钱，去买哪些学习用品呢？ （活动二）逐步提高活动的要求，并引发新的