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小学数学作业分层设计研究心得体会 齐陵街道中心小学  杨志伟 《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。 这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一 个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。 然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄 五、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每 一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、 学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则， 实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀， 让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教 学法进行了大胆尝试。 做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作 业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作 业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和 检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把 题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗！而不良后果不仅是这 些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的 行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不 考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题 习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果作业难度 大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比 谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中 的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的 打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振， 这样肯定也不利于教学质量的提高。 人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素 等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学 新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的 数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发 展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按 同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的 作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。 一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上， 有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜 力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强 其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外， 也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基 础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜 悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的 数学成绩。 分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是 最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将 注定是失败的，所以我们不能简单的用优、中、差来分层，我在我 们班实行的是“雄鹰计划”。让学生明白经过努力就会成功以及同学 之间应该互相帮助，才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。刚 开始我对每一位学生还不了解时都定位于小鹰，要想成为老鹰与雄 鹰，必须付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。经过一个月左右的 了解，对照标准，对符合要求的学生提升为老鹰，再过一个月后， 对一批最优秀的学生提升为雄鹰，“雄鹰计划”初具雏形。并宣布这 是一个荣誉称号，是靠你的智慧与努力去争取的，得到后并不是终 生制的，对不符合的将被降级。从而形成了一个可进可退的竞争机 制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动 机。 学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的 是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的 普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了” 的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目 标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯 塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海 中的船没有罗盘一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学 生根据自己的情况制定一个切实可行的目标：是老鹰还是雄鹰。并 根据班级的实际情况制定了一个小鹰、老鹰、雄鹰的标准： 学习方面：小鹰：会做基础题；老鹰：会做基础题并理解；雄鹰： 会做题、理解并会讲思路。 发言和提问方面：小鹰：一节课能举一、二次手；老鹰：一节课 能举三、五次手；雄鹰：一节课能举五次以上的手。 成绩测试方面：小鹰：能及格；老鹰：良好；雄鹰：优秀。 帮助别人方面：老鹰：能经常帮助小鹰；雄鹰：能带小鹰，并经 常帮助别人。 遵守纪律方面：能遵守《小学生日常行为规范》。 雄鹰计划就是由雄鹰带领老鹰、小鹰，一起成长的过程，所以 为了学习的需要还应分成四人小组。搭配类型