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在课堂教学中发挥语文教育的人文性 安格里格镇中学小学低段 李翠莲 在课堂教学中发挥语文教育的人文性 内容摘要：在实际教学中，如何发挥语文教育的人文性，使其服务于教学。 新一轮《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”表明了语文课程具有工具性和人文性。“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。工具性的提说由来已久，已被老师们认同、实施。而对人文性的理解及操作历来重视不够本次才由课程标准旗帜鲜明的提出。以下是我的几点意见。 一、教学生学会学习，学会生活，学会创新，学会做人 这就是强调培养学生的非智力因素。宁做生活的主人，不做读书的奴隶。要让学生学会学习的方法，让不同学生选择适合自己的学习方式学习，学会对自己和他人进行正确评价。让学生从领悟做人处事的道理，做生活的有心人，欣赏多姿多彩的生活。逐步正确树立正确的价值观、人生观、世界观。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”多年来语文教育偏重语文工具的单纯掌握性训练，“深挖洞，广积粮。”忽视人文素养培养的倾向，结果遮住了学生的双眼，牵绊了他们的脚步，闭塞了他们的心灵，学生越学越吃力，小学时后的优生到中学逐步变成了中差生。 二、重视语文课程在文学、情感诸方面对学生的熏陶感染 文章不是无情物，忌没完没了，枯燥乏味的讲解。语文教材中，不管是必修还是选修课，不乏具有典范性，具有文学鉴赏价值，富有文化内涵和时代气息。气质兼美的好文章，要注意继承和发扬这些中华民族的优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，要让学生反复品味，深研细挖，从中受到熏陶感染，培养基本的文学素养。因为情感是人生状态中最活跃最生动的表现，同时要尊重学生的感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，做到真正意义上的“以人为本”。常言说：“有一个读书者就有一千个哈姆雷特。”正体现了这一道理。这既是提高语文能力的需要，也是形成良好个性，激活创造力的需要。 三、横向渗透让学生综合性学习 “教育是儿童的教育，课程是儿童的课程。”在教学中我们要善于从儿童心理出发，体现课程的人文性。让他们寻找自己喜欢的方式理解课文，改变传统的各学科孤军奋战的局面，建立一个开放而有活力的课堂。各个学科之间相互渗透、相互融合。语文课成了大杂烩，既是语文课又是音乐、舞蹈课，还是美术手工课等。如五册《富饶的西沙群岛》五光十色瑰丽无比的海水，物产丰富的海底，光靠语言是很难吸引学生的。可以让学生动手画一画或者选择自己喜欢的方式美美的读一读。画、读的过程正体现了对课文的理解。同样《大海的歌》授课时也可以问：“大海想唱一首什么歌呢？你想唱吗，请写出歌词或用诗歌表达。”学生积极踊跃，拓展了思维，顺利完成了教学任务。我记得有一位老师在上《荷花》时，即兴跳了一支舞，这正是文章要表达的精髓，由此满堂喝彩。以这样的方式不但深入理解了课文，而且发挥了学生的特点，张扬了学生的个性。除了学科间的渗透语文课程学强调：“加强课程内容与学生生活及现代社会的联系。”这也是体现课程人文性的一个重要方面。如五册《曼谷小象》理解“奇迹”一词，我没让学生查字典而是问：“在生活或电视中你见过那些事可称得上是奇迹？”学生踊跃回答，有的说有人能骑单轮自行车，静之后不倒。有的说有的人全身瘫痪竟然学会了几门外语......由此丰富了词语的内涵和外延，也增强了课堂活力，提高了教学效果。 语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的，在此抛砖引玉，愿各位语文老师积极致力于课程人文性的探究，实现语文教学的新境界——工具性和人文性的完美统一。