小学地方课程教学的有效性.docxVIP

　 如何提高小学地方课程教学的有效性 科学组  施爱民 地方课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体 系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的 课程。因而，它的教学有它的特殊性。那么，如何提高小学课堂教 学效率，增强地方课程教学的实效呢？ 　　一、课程资源构建的开放性 　　地方课程就是对地方资源的开发和利用，所以我觉得既然是地 方课程，就一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵，应该让学生去 网上、书店、图书馆搜集资料，还可以去参观、调查和访问。课标 也曾指出：“课堂教学不应局限于课本，要向学生的生活经验开放， 应该让学生到生活中去寻找，在与父母、亲友的交流中，在搜寻相 关书籍资料中，在探寻社会热点问题的过程中学习，从而拓展课程 的范围。” 　　作为一名地方课程教师，我们应该用心地去实践课标精神。把 学习的主动权真正还给学生，通过实地调查、搜集资料、请教他人 等开放性的实践活动，进一步的认识与了解，积累大量的资料，也 有了切身的体验。不仅推动“学”，也有利于“教”。“课前活动”是 反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学起点，优化教学过程， 大大增强教学的针对性与有效性。 　　二、活动载体设计的趣味性 　　1.教学方式手段实施中的趣味性 　　从心理学角度讲，趣味不仅可以提高学生参与学习的兴趣，而 且参与学习的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。学 生只有对这门课程产生浓厚的兴趣，才会积极、主动、自觉地投入 这一学习活动之中。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者。”这不正道出了教学中激发兴趣的重要性吗？ 　　心理学研究表明：恰当的情境能唤醒学生的学习热情，可以使 学生积极地投入具体的情境中，自觉参与教学实践活动。因此，在 教学中，教师应多“蹲下来看孩子”，试着以儿童的眼光看问题，以 一颗童心接近孩子，找准教学的起点，在全面深入地研究学生和钻 研教材的基础上，充分发挥教师的智慧，从学生已有的经验和兴趣 出发，设计富有情趣的情境，引导学生在具体的情境中轻松愉快地 学习。 　　2.现代教学设施应用中的趣味性 　　随着社会的发展和人民生活水平的提高，电视、广播、报纸杂 志、计算机已经入普通百姓家，学生获取信息的渠道越来越多，知 识面也越来越广。现实社会是一个网络化时代、信息化社会，教师 可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容， 这是活用教材的新路子。 　　汶川地震惨不忍睹，同时也深深震撼着每一个人的心。为了让 学生了解更多与地震相关的知识，学会一些地震发生时正确的自我 保护方法，我在地方课程活动中选择了《话说地震》这一课的教学。 班上的学生家庭条件都不太好，查找资料的渠道就受到一定限制， 加上我们农村学校的学生的见识面不广，所以，我只有在课堂上充 分利用媒体、网络资源辅助教学，才能使我们的课堂更具趣味。所 以，上课时我首先出示震前、震后的图片，让学生在视觉上形成反 差，既激发他们学习的欲望，又为下面的环节做了一定的铺垫。而 第二板块“地震中的可怕镜头”，主要是从汶川地震的现场报道入手， 让学生更直接地了解地震，切身感受地震的可怕，从而提高探究地 震成因的积极性。然后到了第四板块时就由学生喜闻乐见的动漫视 频入手，增加一定的趣味性，寓学于乐。从而让学生轻松地学习防 护措施，同时也在不知不觉中渗透了珍惜生命的意识，培养其较强 的自我保护能力，逐步养成安全生活的良好习惯。后来又把关于地 震的一些自然界的前兆做进课件，让学生有一个更直观、更具体的 了解，从而拓宽自己的眼界，掌握更多的知识。这在很大程度上把 教材厚化了，活化了，更适应于新课改前提的创新教学。同时又让 学生感受了科学的魅力，激发孩子们从小相信科学、热爱科学的情 感…… 　　对在当前的教学中，多媒体这一先进的教学手段，无疑对我们 的地方课程教学改革起了积极的推动作用，激发了学生的兴趣，提 高了教学效率。 　　三、课后教学延伸的实践性 　　学习最基本的目的无非只有一个字――“用”。两者关系很简单， 即学以致用――学习正是为了能在生活中使用学到的知识。让地方 课程与生活课程在课后增加实践活动，才能进一步在课程实施中自 觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，才能 把课程带出课堂，使课程延伸、拓展到课堂之外。 　　如，学了《有意义的压岁钱》后，我们可以鼓励学生到同学中 去调查压岁钱的使用情况，或者做个小小宣传员：合理地安排使用 压岁钱的知识，又或者落实行动――这个星期我不要零花钱，帮助 学生把课堂上所学用到生活中去，这将激发学生的兴趣，再次强化 有计划、正确地安排压岁钱，形成初步理财意识，养成勤俭节约的 好习惯。从而使课堂与学生真实的生活建立起一种有机的内在联系， 激励学生不断追求更健康、更美好的生活。这样的课后延