对“启发式教学”的反思.docxVIP

对“启发式教学”的反思 　　长期以来，我们一直提倡这样一种做法：当学生在课 堂上不愿意举手或不敢举手回答问题时，教师应鼓励学生 大胆举手，甚至把回答问题的机会多给这些不举手的同学， 让他们回答问题，而且美其名曰：“关爱差生，启发教学”， 受这种理论的影响，我也经常在课堂提问时多把精力放在 了这一类学生身上，每当有学生不举的或手半举半放时， 我经常不顾跃跃欲试的同学高举的手，甚至有的同学胳膊 已高举过头顶，身子探出了桌外，我也忍痛把回答问题的 机会让给那些眼神飘忽不定、手半举半放的同学，每当他 们面红耳赤、结结巴巴地在我的一步步引导下说出不太完 整不太规范的答案时，我总感觉到自己很伟大，觉得自己 像圣人一般，对学生做到了“一视同仁，公平教育”，因为 我让学习困难的学习又一次得到了锻炼的机会。 可是，后来读到了一篇文章，题目为《不受欢迎的启发》， 却让我陷入了沉思，对自己的做法做了重新审视，这篇文 章中说有一位教师在学生中搞了一次调查，其中有一道问 题是：当教师在课堂上因为某一个学生不能（或不敢）举 手回答问题时，教师为了启发他说出答案，耽误了很长时 间，你认为这种做法正确吗？对其他同学来说公平吗？这 种做法值得提倡吗？让教师大吃一惊的答案是全班 96%的同 学认为教师这种做法不正确，学习好的同学理由是我们积 极配合教师的教学，热情高涨地举起手，教师经常视而不 见，使我们感到很失落，再说因为他一个人而耽误了大多 数同学宝贵的学习时间，得不偿失；而经常受到教师照顾 的学生理由是：我们不愿意举手是因为我们对问题的答案 拿不准，没想好，这种情况下被教师“揪”起来，心里更 紧张，脑子里更混乱，根本不知道想什么，再说在众目睽 睽之下，被教师“牵”着才免强说出答案，太没面子。 读完这篇文章，我沉思良久，对这种“启发教学”做了深 刻反思，学生的理由不一定完全正确，但对教学们来说很 值得反思，长期以来，我们不是一直提倡“以人为本”吗？ 不是提倡我们要从学生的角度出发去考虑工作、处理问题 吗？我们这种做法至少是忽视了“学生”这个重要因素， 忽视了学生的心理感受，高举起手想回答问题的同学没体 验到成功的快乐，心里失落很遗憾；不想举手回答问题的 同学反被教师强行“揪”起来，如犯人受审，很没面子， 让学生体验到的是难堪、是尴尬，根本不是成功，更不是 快乐，所有学生都没体验到学习的快乐，教师只是依据理 论，根据自己的主观愿望强行去启发学生，却没有顾及到 学生的心理体验，这种做法是否值得提倡，确实让人产生 了怀疑。 对启发教学的应用，我国古代教育家——世界上启发教学 的创始人孔子曾给出经典性论断：“不愤不启，不悱不发”， “愤”和“悱”都是形容学生追求知识的一种急切的心理 状态。 “愤”是学生“心求通而未得之意”，即学生经过思考理解 了其中一部分含义，但又未能彻底弄清楚，这时候学生很 着急，孔子认为，只有在这个时候，教师在关键的地方给 予指点或提示，学生就会有很大的收获，才能取得较好的 教学效果，如果学生没有经过自己的反复思考，没有急切 的求知欲望，教师就不必给予启发，因为这时的启发效果 甚微，或者说根本没有任何效果。 “悱”是学生“口欲言而未能之貌”，学生经过思考想把自 己的思想表达出来，可是又找不到恰当的语言，如果教师 此时给学生指点一下，才能对学生有较大的帮助，如果学 生不是处于这种状态，教师是不必告诉学生应当怎样表达 自己的思想的。 依据这种启发教学的原则，对于不想举手问题的同学，教 师却“强行”启发提问，确实违背了教育教学的原则和规 律。 对于上课不愿举手回答问题的同学，我们当然不理不睬， 更不能厌恶嫌弃，放任自流，我们的课堂不仅是让学生收 获知识，更要让学生收获成功，收获快乐，收获自信，面 对这种情况，我们还是那句老话：“要了解学生，”要了解 学生的性格、内心世界、学习情况，了解什么样的学生愿 意在课堂上受教师启发引导，当“爱面子”的学生在课堂 上不能回答问题时，教师不妨先让同学们交流讨论，然后 以合作者的身份与他们去交流对问题的看法，“秘密”地进 行启发引导；若条件不允许，也可在课下与之交流，补上 这一课，这样不仅让学生能收获知识，还保护了学生的 “面子”，让学生更亲近、喜欢教师，岂不更好？同时，把 回答问题的机会留给那些勇于表达自己见解的同学，既让 他们体验到成功的快乐，也满足了不同层次学生的心理要 求，岂不两全其美，各得其所？ 教师们啊，请记住，启发引导并不是在任何时候对任何人 都适用的，有的时候，对有的孩子反而适得其反。