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巧用课后提示语引导学生写话 语文课程标准指出，作为新世纪的语文教师，要有开发语文教学资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。也就是说，要创造性地使用教材。崔峦老师也曾说：课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。这都应当成为教师备课必须考虑的内容，成为每位老师日常的功课。 实验教材一年级下册的第一单元是围绕“多彩的春天”来编排的，识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事。更有趣的是，课后还安排了引导小朋友进行延伸活动的提示语。如：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快去找一找春天在哪里；在春天里，还有什么醒了呢；春雨到底是什么颜色的呢……对此，小朋友们兴致勃勃，跃跃欲试，思维的火花不断闪现。教师在教学过程中不仅要组织小朋友进行实践活动，还可以让大家说一说，写一写，做做春天的小诗人，引导他们迈出写话的第一步。 例如，教学《识字1》，我在和小朋友们学习词语、欣赏春色的基础上，进行了以下教学： 师：小朋友，你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？ 生：我听见小鸟叽叽喳喳地叫，我听到泉水丁丁冬冬地响。 生：我看见小草从地里钻出来了，大地变绿了。 师：刚才的两位小朋友说得可真好，老师把你们的话写在黑板上，你们就成了春天的小诗人了。（老师把刚才的话认认真真地写下来，并写上他们的名字：小鸟叽叽喳喳地叫，泉水丁丁冬冬地响。──黄鹏小草从地里钻出来了，大地变绿了。──吴越祺） 师：小朋友一起读读小诗人写的春天的诗句吧。（生读）还有哪些小朋友也能说？ 生：小青蛙醒了，呱呱呱地叫。 生：春姑娘来了，她轻轻地敲起了门，小朋友们都出来放风筝了。 众生（嚷嚷着）：我也有，我也有。 师：哎哟，有那么多的小诗人要说，老师可写不及了。小朋友自己把话写到本子上，老师下课以后慢慢把你们的话打印出来，贴在后面的“我能行”栏目里，好吗？ 生：我们不会写。 师：没关系，老师教你。（老师在实物投影上放上作业本，教给小朋友写话的方法。小朋友就兴致勃勃地写起来了。） 富于想象，勇于表达是低年级孩子的特点。教师抓住这个契机，趁他们有话要说的时候，打开他们的话匣子，引导学生迈出写话的第一步，为孩子的动笔写打下了良好的基础。在学习其它几篇课文时，我如法炮制，引导小朋友们写出了许多有趣的句子。学生们在写句子的过程中不断地观察、发现、积累，既巩固了生字，又提高了写话的能力，尝到了写作的乐趣，更重要的是增强了学好语文的信心，产生我也会写，我也能当小诗人的自豪感。