弗赖登塔尔教育思想.docxVIP

1.弗赖登塔尔教育思想综述。弗赖登塔尔的数学教育思想是基于他对数学的认识而产生 的．在他看来“数学是系统化了的常识．这些常识是可靠的，不像某些物理现象会把人引入 歧途”[2]而常识并不等于数学，“常识要成为数学，它必须经过提炼和组织，而凝聚成一定 的法则，这些法则在高一层里又成为常识，再一次被提炼、组织??如此不断地螺旋上升， 以至于无穷。”[2]这就是我们今天所说的抽象与逐级抽象，亦即数学的发展过程具有层次性。 在此认识的基础上，他结合自己对以往教育家的研究“教一个活动的最好方法是演示”的教 学论原理．进一步发展为：“学一个活动的最好方法是做” 尽管他很谦虚地说：“这个提法 与夸美纽斯的追求也许没有太多区别，只是重点从教转向学，从教师转向学生活动。”而这 些转变正是教育应该做而没有做到的，是对教学活动最本质的认识的改变，是对传统的教 学方法、教学模式的批评．他反复强调：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就 是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行 这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生．他说“将数学作为一个现成的产品来 教，留给学生活动的唯一机会就是所谓的应用，其实就是做问题” 他指出：“这不可能包含 真正的数学，强有力作问题的只是一种模仿的数学” 他指出，不仅在数学教学中很少将数 学作为一种活动，在教育研究中将数学作为一种活动分析的也很少。以至于不能深刻揭示 学习数学的本质特性．那么，什么是学习数学的最本质的特性呢?弗赖登塔尔指出：学一个 活动最好的方法是做，学数学的最好的方法是做数学。数学学习不是一个被动接受的过程， 而是一个以已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，他指出：“教数学活动不是教数学 活动的结果，而是教数学学活动的过程，而且从某种程度上讲，教过程比教结果更重要．” 他反对教现成的数学，提倡教做出来的数学，因为通过数学再创造获得的能力，要比被动 获得的知识理解的更好、更容易保持。他针对当时一些数学教师以自己给学生做问题，而 认为是让学生做数学，弗赖登塔尔指出“做数学不等于做习题”，做数学“必须通过数学化来 教数学、学数学”。他说：“与其说让学生学数学不如说让学生学习数学化?? ”根据他这一 思想，有研究者将数学化进一步分为水平的数学化和垂直的数学化，用弗赖登塔尔的话说 “水平的数学化意味着从生活的世界到符号的世界，垂直的数学化是在水平数学化之后进行 的数学化是从符号的世界到数学的世界。”通过以上综述，弗赖登塔尔数学教育思想可以综 合为以下四个方面： 1 数学现实 数学源于现实，也必须寓于现实，并且用于现实，这是 弗赖登塔尔“数学现实”思想的基本出发点。在此基础上形成了他的数学教育观，在《作为 教育任务的数学》中，弗赖登塔尔曾说“数学的整体结构应该存在于现实之中。只有密切联 系实际的数学才能充满着各种关系，学生才能将所学的数学与现实结合，并且能够应 用……。”并指出“对非数学家而言，与亲生经历的现实的联系将是至关重要的” 。他主张数 学应该属于所有的人，为此必须将数学教给所有人。但人与人之间的差别可能很大，不同 的人需要不同的数学，也就联系着不同的现实世界。其主要要点有：数学来源于现实；数 学教育应该是现实数学的教育；每个人都有其自己的“数学现实”。 学习数学就意味着能够 做数学，熟练地运用数学的语言去解决问题，探索论据并寻求证明，而最后重要的活动则 应该是从给定的具体情景中，识别或提出数学概念。比如高中函数的概念，首先我们引入 了初中学习过的一次函 ykxb=+和二次函数 2yaxbxc=++的概念，通过列对应关系表，找到 其规律，然后总结得到了数学概念。 所以说要引入一个新概念，却缺少足够的具体事实作 为基础，或者反复介绍一个新概念，却没有具体的应用，这都无法使学生产生求知欲；讲 授时，过早的提出概念、公理没有什么效果，会引起学生的的抵触情绪。所以数学教学时， 过于抽象而脱离学生现实，就会使学生失去兴趣和动机从而达不到很好的教学效果。 综上 所述，弗赖登塔尔提的“数学现实”原则，和我们通常所说的理论联系实际有原则的区别， 有其独特的含义和理论深度，值得我们借鉴。2 数学化。弗赖登塔尔认为数学化，就是数 学地组织现实世界的过程。即人们在观察、认识、和改造客观世界的过程中，运用数学的 思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织，以发现其规律的过程[6]。 在他看来，数学的产生与发展本身就是一个数学化的过程。先人从手指或石块的集合形成 数的概念从测量、绘画形成图形的概念都是数学化。此外当数学家们从具体的置换群与几 何变换群抽象出群的一般概念时，也是一种数学化。甚至可以说整个数学体系的形成就是 一个数学化的过程。而人们学习数学的过程，实际上又或多