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幼儿园观察记录：弯弯的无字书 观察对象：弯弯(4岁) 观察时间：2014年10月 第一天，区域游戏快要结束时，弯弯拿着一幅画告诉我，她画了个故事：“一只扎蝴蝶结的小老鼠想去看小兔子，但不知道小兔子的家在哪儿，就去问了小乌龟和小蝴蝶，最后终于找到了小兔子的家。”和大家分享时，弯弯小声地说：“我想当作家，给小朋友画故事。”当她说出这个想法时，孩子们再一次欢呼了，我们都很期待她能继续画故事。 第二天，弯弯准备好再画故事，但说还没有想好画什么。我引导她复述昨天的故事，还夸她“真好听，跟看图画书一样”。看到弯弯不解，我又解释：“图画书里的故事有画，你的故事也有啊!”这时，弯弯从书柜中找出一本书，来回翻看，大声说道：“我的故事只有一页纸，这本书有很多页。”然后兴奋地表示要做本书。收玩具的时候，弯弯拿着两幅画，找到我帮忙，在第一幅画面的中间写下书的名字“小老鼠找朋友”，还有作者的名字“弯弯”。她说：“我还没有画完，我想等画完再给小朋友看。” 第三天的区域游戏时，我发现弯弯在美工区装饰卡片。“今天你怎么没画图画书啊?”我好奇地问道。“我今天不想画图画书，我想做规律排序。”弯弯边画装饰边说。难道她不打算继续画图画书了，她的创作会不会就此结束?我问：“你还会接着画你的图画书么?”“会呀!”弯弯诧异地看着我，好像我问了个很奇怪的问题。 在接下来的日子里，弯弯并没有把每天的区域游戏都放在画图画书这件事上，而是根据自己的兴趣选择不同的区域游戏，只有在选择语言区时，才会继续创作自己的图画书。 一个多月后，弯弯终于完成了书的最后一页!第二天，她从家里带来所有的画，我和她一起把它们按顺序装进一个活页夹中。现在，她有了自己创作的第一本图画书——《小老鼠找朋友》，有着漂亮的封面以及9页插画。 当天的区域游戏小结时，弯弯分享了这本书和其中的故事：“小老鼠找不到好朋友，它去了大海边和草原上，最后在小桥边收到了一封信，终于找到了好朋友的家!”书中漂亮的画面和好听的故事深深地吸引了其他孩子，大家都喜欢极了! 什么样的学习在这里发生 弯弯运用原有经验，第一次创作出自己的故事，让我惊喜万分!她对书写有着很大的好奇心与兴趣，在兴趣的驱使下自发开始独立创作。为了创作出真正的图画书，还主动翻阅书籍探索图书的结构。 弯弯没有急于完成图画书，而是合理分配游戏时间，按照自己的时间表游戏和学习，并没有因为创作而损失其他游戏的时间。这并非是缺乏坚持性的表现，而是说明自我调控能力很强。要知道，做计划有助于形成良好的学习习惯。 事实上，弯弯做事很有坚持性，能坚持完成自己的创作——这可是历时一个半月的创作，对中班孩子来说是一次非常大的挑战! 弯弯始终抱有积极的学习态度，而最终完成作品也强化了她的成功体验、自信和积极的学习态度。对弯弯而言，成功不仅仅在于创作了一本图画书，更在于整个创作过程中，通过亲身的感受和体验，进行着有意义的自我建构。 下一步的机会和可能性 自制图画书的出现使弯弯和其他孩子开始关注图画书的结构。一本真正的图画书包含什么呢?怎样让图画书更加美观、耐看?在孩子们自主探索的同时，也许我可以适时组织一两次集体活动。 同伴的反馈 在创作了无字书《小老鼠找朋友》之后，弯弯又开始了新的尝试!随着经验的不断积累，她开始在自己的书中慢慢增加新的元素，像扉页、作者署名、页码等，同时画面也更为精美，故事内容愈发丰富。后来，她还邀请妈妈为她书写配图的文字。 班上的其他孩子也萌发了创作热情，陆续出现了更多的作品。从最初的单页纸图画书到装订成册的图画书，从形式单一到种类繁多，从模仿到创新，从粗糙到细致，孩子们在创作的过程中不断收获、感悟!直到现在，他们的创作热情也未减少。 家长的反馈 来自弯弯妈妈：女儿弯弯是个从小被故事喂大的孩子，各种童书都是她的最爱。说实话，当弯弯第一次把一张画交到我手上、大声宣布“我要做一本书”时，我并没有给予太多关注，甚至记不起是否问过她，这是个什么样的故事。 此后的日子里，小家伙隔三差五地带画回家，有时一两天一张，有时个把星期一张。每张画的内容都不同，唯一不变的是那只扎着粉色蝴蝶结的小老鼠。 直到一个多月后的一天，李老师把两张画交到我手里，说：“弯弯创作的故事书今天全部完成了，麻烦您回家把她以前画的那些都拿过来，我们让她讲讲自己写的故事。” 我的第一反应是慌乱，那些东西竟能串起一个故事?我完全没有留意和整理。万幸的是，小家伙的作品我从来不扔，回到家翻箱倒柜，找齐了这十幅画。 然而，当这本弯弯自己创作的图画书《小老鼠找朋友》出现在我面前时，还是着实让我吃惊不小。 小家伙坚持这是一