平行四边形的面积教学设计与教学反思.docVIP

PAGE PAGE 1 平行四边形的面积教学设计与教学反思 田二十一小 钱峰 教学目标： 　　1.探究和理解平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 　　2.通过操作、观察、比较等活动，初步渗透转化的思想方法，培养观察、分析、概括、推理能力，发展学生的空间观念。 　　3.培养学生的合作意识和探究精神。 教学重点： 　　探究和理解平行四边形的面积计算公式。 教学难点：找到拼出的长方形与原平行四边形之间的联系，从而推导出平行四边形面积的计算公式。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 　　1.出示主题图（第79页）。 　　你发现了哪些图形？你会计算哪些图形的面积？ 　　2.创设情境，引入新课。 二、动手操作，探究新知 　　1.猜一猜。你想用什么方法来求平行四边形的面积？ 　　（学生汇报交流猜想，教师引导提炼，逐步集中到用数方格、剪拼等方法找出计算方法。） 　　2.数一数（图见教科书第80页）。 　　（1）每个方格表示的面积是多少？不满一格的要怎样数？ 　　（2）数一数平行四边形和长方形的面积分别是多少平方米？ 　　比较得出：这两个图形的面积相等，两个花坛一样大。 　　（3）平行四边形的底和高与长方形的长和宽各有几米？ 　　（4）从表中的数据看，你发现了什么？ 　　得出：平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积相等。即将长方形的面积等于长乘宽换成底乘高，就是平行四边形的面积。 　　小结：数方格的方法虽然可行，但是不方便。 　　3.剪一剪、拼一拼。 　　（1）教师出示一个平行四边形： 　　　　问：如果用割补法，你想怎么剪、怎么拼？ 　　（2）学生动手操作。（学生可能采用不同的剪、拼方法，只要有利于公式推导，均应鼓励；剪、拼不当的，教师可适时指导。） 　　（3）汇报交流：这几种剪法有什么共同之处？ 　　引出：沿平行四边形任意一条高剪开，平移后都可以得到长方形。 　　（4）推导平行四边形面积计算公式。 　　讨论：①拼出的长方形和原来的平行四边形相比，面积变了没有？②拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？③你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？ 　　汇报交流，得出：拼出的长方形和原来的平行四边形的面积相等。拼出的长方形的长与平行四边形的底相等，拼出的长方形的宽与平行四边形的高相等。 　　板书：长方形的面积=长×宽 　　 ↓ ↓ ↓ 　　平行四边形的面积= 底×高 　　用字母表示：S=ah 　　4.反馈猜想。利用活动的平行四边形框架进行演示，发现平行四边形的面积在变化（因为高变化），但周长始终没有变。所以，平行四边形的面积只与底和高有关。 　　三、运用知识，解决问题 　　1.教科书第81页例1。（由于条件完全，可以直接代公式计算，故可以作为基本练习让学生独立完成。） 　　分析题目，说一说怎么算，教师板书书写格式。 　　2.教科书第82页第1题。学生用练习本独立完成，注意书写格式。 　　3.（课件出示）计算下面图形的面积： 　　4.你会计算下面平行四边形的面积吗？（掌握由不同的底确定该底边上的高的方法。） 　　四、总结全课 　　1.这节课你有什么收获？ 　　2.思考：当平行四边形的底和高相等时，用割补法可以剪拼成一个什么图形？ 　　教学反思： 　　本节课按“情境引入——引发猜想——探究验证——解决问题”的思路进行教学。一开始，让学生观察社区情境图，重温学过的几何图形知识。接下来通过猜测、数方格、填表格、仔细观察等活动，使学生感悟到平行四边形的面积与长方形的面积有着密切的关系，为进一步探究平行四边形的面积计算公式奠定了思想基础。然后通过剪一剪、拼一拼、小组讨论等活动推导出平行四边形的面积计算公式，从而验证猜想的正确性。另外利用活动的平行四边形框架动态演示，让学生进一步感受平行四边形的面积大小与底和高有关，并运用相关知识解决实际问题。 　　在教学中，我努力为学生创设民主、宽松、和谐的学习氛围，给学生充分思考问题的时间与空间，让学生自己去发现、去总结，收到了较好的教学效果，达到了预期的教学目标。具体概括为以下几点。 　　1.“猜想——验证”是学生主动探究知识的有效方式。把猜想与验证紧密结合，给学生营造了一种宽松愉悦的学习氛围，让学生主动参与学习的过程，使不同的学生得到了不同的发展。 　　2.在动手中学习、思考，充分展现学生学习的主体地位。课堂上我给了学生足够的时间和空间动手“剪一剪、拼一拼”，与同伴互相探究，去发现、去总结，最终得出自己所需要的结果。每个学生积极参与数学活动，在动手中学习，在动手中获取知识，使学生的主体地位得到了充分展