平行四边形案例.docVIP

《平行四边形》教学案例 田阳县实验中学 农青线 一）教学设计及说明： 教学内容分析： 《平行四边形》是北师大版的实验教材二年级下册第七单元第四课时内容，本课只要求直观地认识平行四边形，教材在学过长方形知识的基础上引入平行四边形，通过拉动长方形框架使其变成平行四边形，结合生活中挂物架、楼梯扶手等抽象出平行四边形，使学生能在众多图形中能辨认平行四边形，在点子图上能画出平行四边形，在七巧板中能找出或拼出平行四边形。 教学对象分析： 虽然学生在以前并没有系统的学习过平行四边形，可是学生对于平行四边形这个图形并不陌生，因为，生活中的楼梯扶手、挂物架的平面都是平行四边形的。所以，直观的认识平行四边形学生学起来难度不大。基于内容的单调，学生年龄小的特点、想探究的欲望，设计怎样的活动，才能激发学生的学习兴趣呢?因此，本节课力争找到学生一个合适的起点，通过课前的“做一做”、课上的“拉一拉、看一看、折一折、比一比、说一说、画一画、拼一拼”等活动，让学生亲历知识的形成过程，感受知识之间的联系与区别，从而更深层次的认识了平行四边形，并通过活动，不同水平的学生也会有超出本课目标的收获。 教学设计理念： 在设计《平行四边形》这一课时，我结合教材知识点、孩子的知识结构和实际情况，在“实践——认识——再实践——再认识”的前提下，大胆增减教材内容，为学生的全面发展服务。 教学目标阐明： 知识目标： 1、掌握平行四边形的主要特征。 2、会在点子图上画出平行四边形。 能力目标： 1、能够在生活中抽象出平行四边形。 2、能够利用平行四边形的特点解决一些生活中的实际问题。 情感目标： 1、培养学生的审美意识，懂得欣赏几何图形的美。 2、培养学生的创造意识，利用所学几何图形拼出平行四边形图案。 教学重点：通过生活情景与实践操作，直观认识平行四边形。教学难点：平行四边形与长方形的联系与区别、在点子图上画平行四边形。 教学策略： 主体参与、合作学习、差异发展、体验成功。 教学媒体： 1、学生：每生活动的长方形框架、一把直尺、一副七巧板。每个小组钉子板一块、橡筋数根。 2、教师：《平行四边形》演示文稿、活动的长方形框架、各种四边形卡纸。 教学过程： 一、复习导入，铺垫孕伏（2分） 1、师出示长方形、正方形图片，说说相同点和不同点。 2、师生展示自己做的长方形框架，你怎么知道是长方形？（回顾：长方形的对边相等，四个角都是直角） [设计意图：复习长方形的特征，便于学生运用知识的迁移，为直观认识平行四边形的特征做好必要的铺垫。] 二、操作探究，初识特征（分） （一）做一做 1、师向不同的方向拉动长方形框架，这样反复做几次。你也想玩一玩吗？ 2、每个学生拉一拉自己的长方形，观察在拉动过程中长方形的什么没变？什么变了？变成什么样了？将发现的结果在四人小组内交流。　　 （以小组为单位开始活动，教师在小组内随时指导。） 设计意图：低年级的学生，知识的获得还依赖于对具体的事物的亲身感受。让学生亲历知识的形成过程，感受平行四边形与长方形的区别与联系，为探究平行四边形的特征奠定基础。 3、 全班汇报发现的结果。 通过动手操作，学生不难发现长方形拉动后角不再是直角了或是角的大小变了，但边的长短没有变。 设计意图：学生喜欢自己是一个发现者、一个探究者，这就需要我们去把获取知识的主动权交给学生，使学生眼、口、手、脑多种感官参与到学习中来。让学生通过自主探究来研究平行四边形的特征。 4、你们知道长方形拉动后得到的是什么图形吗？学生回答。师出示课件，简要介绍：这些图形都有四条边，对边相等，有四个角，它们都是平行四边形。（师板书：平行四边形） 5、教师向不同方向拉动长方形框架，学生叫出图形的名称。也可适当渗透长方形是特殊的平行四边形。师生快速收好平行四边形框架。 6、师生小结：什么样的图形是平行四边形？（平行四边形都有四条边，对边相等，有四个角。） （二）辨一辨 师出示平面图形卡片，生用手势辨认是不是平行四边形，是则贴在黑板上，不是则指名说理并将图形卡片放在讲桌上。 三、实践巩固，直观感知 （一）围一围 1、看来同学们已经能认识平行四形了，那你能在钉子板上围平行四边形吗？四人小组合作，在2分钟内围出不同的平行四边形展示给大家看。 （二）画一画1、课件出示点子图：先说说平行四边形有什么特征，画的时候应该注意些什么？ 2、学生独立在书105页的点子图上画一画。 3、小组推荐并展示：展示时说一说怎么画的。口头简要介绍。 机动：你能加一条线段，把一个大平行四边形分成两个小的平行四边形吗？生在点了图上试画一下，再交流画法。 （三）拼一拼 1、同学们都认识了平行四边形，我们的七巧板着急了，它说我这里也藏着平行四边形呢？你能找出来吗？举起来给大家看看。我还能相互合作几块一起拼出平行四边形呢，快动手试一试，看谁的