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做中国 最好的老师 2009. 6.27 一、中国基础教育出 了什么问题? 二、我们培养什么样的人? 三、名教师和教育家 的成长 关于[教育]教学改革[创新]问题。 课程设置更贴近学生的实际，贴近社会的实际，要求减轻学生负担。 教学不光是课程的改革，应该是整个教学的改革，课程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。 现在，比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。 认知方法有缺陷，主要是灌输。 认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。 学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。 解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。 人的思维、人的理想、人的创造精神、人的道德准则。这些，学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。 学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要， 人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。这不是分数能代表的。 学、思、知、行这四个方面的结合。 学思要联系，知行要统一。 “教是为了不教”。 不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。 给老师提几点希望： 一要志存高远，爱国敬业。 二要为人师表，教书育人。 三要严谨笃学、与时俱进。 一、中国基础教育出了什么问题? 30年成就，天翻地覆。 忧患意识 身体素质(近视眼.…身高体重胸围形态指标增长。体能素质下降软（肌肉）硬（关节）笨（动作不协调）晕（前庭耳蜗神经。不教倒立课。晕车船飞机）高中生80%头疼眩晕失眠精神不振作注意力难集中。 体育：强体强心规则合作之育 身体好：教育的第一目标 中国人犹太人智商最高。 1901---2000 获诺奖： 犹太人250人， 是世界各民族平均数的8倍。 是华人获奖人数的30倍。 1、孩子:目的还是工具？（让孩子成为他自己，还是父母老师实现自己愿望的工具） “一旦孩子成为满足某一个人特定目的的工具，并被他的权力所控制，那么这个孩子的自然生长过程就会遭到粗暴的干涉。我们在教育中最习以为常的做法之一，就是先砍断孩子有生命的根，然后再试图用人工的方式代替其失去的自然功能。我们压制孩子的好奇心（不能问不该问的问题），然后，当他对学习失去了自发的兴趣时，我们就会为他寻找特别的辅导。”（[瑞士]艾丽丝.米勒） 2、加强控制还是发展兴趣？ 儿童青少年个性发展 两个心理维度: [1]自我控制：听话.按父母老师要求做. [2]主动性：以内在兴趣为核心。好奇。探究。“做自己想做的事”。 极力控制是有史以来所有父母的共性.。 大人用一种前所未有的方式扼杀孩子的童年。 大人控制了孩子,孩子就失去了满足感,失去对生活的热爱,没有小小的冒险的机会,也没有孤独和无聊的感觉. 生活变得平淡无奇,没有个人成就感,失去了做他们自己的自由。 父母控制一切出于好意,但注定要失败。 童年不是一场只有优秀孩子才能获胜的竞赛.每个孩子走向成熟的道路不相同。(西班牙报文章) [3]中国基础教育什么多了,什么少了? 成人控制太多，个人兴趣太少 规定内容太多，自主学习太少 纸笔训练太多，体验探究太少 标准答案太多，发散答案太少 学科知识太多, 人文素养太少 学习时间太多，体育锻炼太少 作业练习太多，尽情玩耍太少 在校生活太多，闲暇去处太少 智力活动太多，体力劳动太少 记背死知太多，灵活运用太少(大学自主招生.) 教辅书册太多，自主阅读太少 优越条件太多，艰苦磨练太少 校内管束太多，接触社会太少 分数评价太多，多元评价太少 中国基础教育 基础观念根本性扭曲。 精英教育思想根深蒂固。 基础不全面，不深厚，不坚实 (太精致。不求深厚而求精致,好 看而不牢固。急功近利,后患无穷) 如同中国体育。金牌第一。体质140位后。 二、关于培养目标的思考 “我，一个母亲，向你们交出我可爱的孩子，而你们将还我一个怎样的呢？” 我们的教育必须改造 从优质教育走向理想教育 到底培养什么样的人 1、学业与人格 “只要学习好了就什么也不用管?”__教育荒废的宣言 重点大学学生:自杀倾向;心理问题。 一高考保送生，判11年，剥夺3年，因不会交友。 素质教育核心:人格健全 教育的价值在培养健全的人格。 “养成共和国的健全人格”（蔡元培） “大教教心”（朱熹）先立大本。 西方文明，追求的是知识境界； 中华文明，达到的是智慧境界。 知识，不等于智慧； 知识，不是智