部编版小学语文四年级下册12《在天晴了的时候》课堂实录.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES6 《在天晴了的时候》课堂实录 一、创设情境，引起情感共鸣。 师:(通过网络连接播放:下雨的图片)回忆以前下雨的日子，我们只能闷在家里，你的心情会怎样? (通过网络连接播放:雨后彩虹的图片)雨过天晴，天边出现了一道绚丽的彩虹，你的心情又是怎样的?你会做些什么? {设计意图:传统的教学很难让学生在短时间进入诗歌的情境，因此我利用雨中、雨过天晴图片的对比，用诗情画意的语言沟起学生回味雨过天晴后那份舒畅的心情，学生思绪一下子被带回到雨后在村头田野嬉戏的欢快场面，文中情感与学生情感一下子达成共鸣,这样学生很自然地走进诗中的情境，为以下的学习做好了情感铺垫。} 二、读通诗句，感知诗的结构。 1、在雨过天晴之后，来到大自然的怀抱，他被眼前美景陶醉了，用清新优美的语言描绘一个雨后神奇的世界。出示课题:在天晴了的时候 2、检查预习情况，要求读通诗句、读准字音。 (1)学生分段读诗。 (2以猜谜语的形式让学生理解形声字。板书:曝 (3)指导第2小节中“晕皱”的正确读音。 3、诗人在上小径上看到什么? 板书: 泥路 小草 小白菊 凤蝶 近 晴空 溪水 云朵 远 {设计意图:读通这个环节，我只针对学生的初读情况进行反馈，要求学生能做到读准、读通，从整体结构上把握诗文大意。} 三、品读诗意，体会诗歌意境。 (一)学习第一小节 1、师:接着，就让我们走进雨后的世界，用心来聆听，诗的语言。清晨诗人打开窗户，一股清新的空气迎面扑来，诗人情不自禁地走在那幽深的小径中，老师范读。 2、这些大自然的普通景物，在诗人笔下一下子发生了怎样的变化? 板书:鲜活 3、如品茶一般用心来品味诗的语言，抓住重点词语，用读来唤醒这些大自然的生灵。 4、[出示:“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”] (1)在这句诗中，哪个词语让你感到小路是有生命的? (学生抓住温柔，谈自己的理解。) (2)师:我们先来回忆一下，下过雨后，你和小伙伴一起到泥路上玩耍、嬉戏、踩在被雨水润过的小路上，踩在上软软的泥路上面什么感受?把这种感受送到文中去，读出来。 5、[出示:“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢”] (1)在这句诗中，哪个词语使小草特别赋有生机勃勃。 (学生抓住炫耀，谈自己脑海中的画面) 教师引读: 经过雨水的沐浴、阳光的润泽，小草显得多可爱。 教师引读: 在阳光、雨露的爱抚下，小草显得多么勃勃生机。 (学生品读) {设计意图:当学生在品读描写小草的诗句时，虽然他们能够明白“炫耀”的意思，但“炫耀着新绿的小草”运用了拟人化的手法，有的学生不能用语言表达是一幅怎样的画面，这时我适时地播放小草图片，学生很自然地走进诗歌的情景，用自己发自内心的读表达出表现文中蕴涵的美。} 6、[出示:“不再胆怯的小白菊， 慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖， 然后一瓣瓣地绽透;”] (1)师:小草用绿色来诉说大自然的语言，小白菊用花朵绽放自己的美丽。 从哪些词语中感受到小白菊是有鲜活的生命力? (学生抓住“慢慢地抬起它们的头、一瓣瓣地绽透”谈脑海中画面) (2)引导学生用手指再现白菊开放的情形。 教师引读:“慢慢地抬头”她开的多轻柔，你能通过读让别人感受到吗? (学生品读) (3)师:雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢张开了笑脸，一瓣、两瓣……努力开放，直到完全 (学生说出自己的头脑中理解:开放，绽开，开到极限，绽透 ) (4)学生品读。 指导学生朗读:如果把这句诗改成“一瓣一瓣”好吗? (学生谈自己的理解，说出一瓣一瓣不能够把连续开放的情形表达。) 小结:一个“绽透”多么形象，让我们仿佛看到一幅画面，这就是诗的语言。 7、 [出示:“抖去水珠的凤蝶儿 ，在木叶间自在闲游。把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”] (1) 教师范读描写蝴蝶的语句。 (2)让学生说出仿佛在脑海中看到怎样的画面? (学生想像，说出自己脑海中的画面) (3)教师引读:蝴蝶在木叶自在闲游，多么诗情画意呀!读出你脑海中的画面。 (在乐曲声中，学生品读) (4)师:蝴蝶挥动的翅膀多美呀的翅膀，在诗人笔下成了什么?(智慧书页) 你觉得蝴蝶的翅膀和智慧书页有什么相同之处? 教师以“枯叶蝶、大眼凤蝶”为例讲解蝴蝶翅膀的保护作用。 (6)小结:“智慧的翅膀”诗人比喻的是多么生动、贴切，这就是诗的语言。 8、品读诗的第一小节。 {设计意图:课前经过调查，发现90%同学都不理解，于是我展示枯叶蝶、大眼蝶的图片，讲解翅膀中蕴含的知识，在理解障碍排除后，品读更加容情入境。} (二)学习第二小节 1、欣赏完大自然的风光后，你此刻最想做什么?(学生回答投到大自然的怀抱) 2、 学生品读第2小结。 3、读诗的前两句，你是否有似曾相识的感觉。 [出示第一小节] 小结:像这样前面出现过，后面也出现过的类似的语句在写作手法上，叫