学好品德与社会课.docVIP

学好品德与社会课，培养学生做健康社会人 休宁县璜尖中心小学 程友民 品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成的社会性发展的综合课程。它的总目标旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。引导学生学好品德与社会课，全面把握课程目标，丰富学生的生活经验，加深对自我对他人对社会的认识和理解，养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步道德判断能力。在教学中，我做了如下尝试。 一、创设情境，触景生情。从一个人的道德情感来分析，最初是由直接情感所引起的，一定得道德情境能激发相应的道德情感，根据教学内容的需要，用图片、多媒体课件等渲染情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。学生有身临其境之感受，从而获得情感体验。如在教学《我爱中国》时，我用多媒体课件，展现中国改革开放以来所取得的伟大成就，建国六十年大阅兵雄壮场面，还有神州九号、神州十号飞船飞天的场景，学生看着看着，个个神采飞扬，情绪激动，爱国情感油然而生。在教学《共产党员的宗旨是为人民服务》时，我用多媒体课件展现焦裕禄生前的工作场面，一是焦裕禄冒雨给兰考人民送救济粮的情景，另一是焦裕禄肝病发作，强忍病痛去访贫问苦的情景。我还利用多媒体课件播放《小岗村书记沈浩》的部分事迹，以此激发学生用实际行动向英雄人物学习，将来更好的为人民服务的崇高的道德情感。 二、以事说理，获得情感。道德情感是以道德认识为基础的，随着思维能力的发展和道德认识的增长和提高，道德情感也直接性向形象理论性发展。因此，培养道德情感可以阐明道德观念中激发学生的直接情感，并引导他们情感的体验不断深化。如我在教《我的家乡环境》时，组织学生，围绕家乡环境问题有哪些，开展调查，指导学生通过看、听、问、查等多种方式和途径展开调查，分析原因，提出治理环境措施，写出调查报告，将好的建议提供给当地政府。通过活动，学生增强了环保意识，并自觉为保护环境做出努力。再如我教学《瑞恩德井》时，引导学生读懂，从瑞恩一个人的心愿，到全家人的支持，到各方人士的支持与帮助，成立“瑞恩的井”基金会，66个国家的捐款，为非洲8个国家大了30口井，解决大约10万人的饮水问题。通过对这件事的学习理解，学生懂得了怎样才是助人为乐。同时，也懂得了众人拾柴火焰高的道理。从而提高学生的道德水平。帮助学生树立正确的道德观念。 三、文道结合，体验真情。根据少年儿童模仿性强，思维活跃的特点，我们把高深的理论、抽象的道德理论人格化，使少年儿童在立于形象性、感染性的事例中获得难忘的印象。在教学《打造节约型社会》一课时，引导学生在调查研究的基础上，创作课本剧“节约能源三句半”，我安排学生演一演，学生懂得了在日常生活的各个方面，都存在着浪费现象，都有节约和废物回收的空间。把演一演，变为学生的实际行动，达到了提高学生环境保护的意识。我在教《我的父亲李大钊》时，引导学生有感情的读懂课文，播放多媒体课件关于李大钊在狱中的斗争的画面，李大钊在监狱里遭受敌人的严刑拷打，宁死不屈，英勇就义。学生目睹英雄形象，心灵受到巨大震撼，肃然起敬，掀起敬仰英雄人物的情感波澜。学生从中看到爱国英雄形象群星璀璨，都是心中的榜样。从而引发起与道德联系的情感体验。学生通过读一读，看一看，演一演，说一说，正是这些文字语言传递着时代的真情，演绎着人生的哲理。在品德与社会教学中起着巨大的情感催化和情感升华的作用。 四、对照自己，融入真情。人都是有情感有精神的，凡事都要舍身处地想一想，人与人之间的情感沟通往来，要合乎道德准则，做一个有爱心的人。如在教学《学会和谐相处》时，我引导学生遵循与人交往的规则，在人际交往中，人们往往都有一些共同的特性，人们总是喜欢听表扬的话，厌恶批评的话，自我信任感，寻求归属感。他人尊重性，还有个体性。要学会克制自己，对别人讲谦让。严于律己 ，宽以待人。我们只要把握好人们的这种心理需求，就能够博得他人的好感和尊重。从而更容易与人相处。教育学生认识到，家庭和谐，社会才和谐，同学和谐，班级才和谐，学校才和谐。教育学生热爱父母，百善孝为先，尊重老师，帮助老人，同学团结友爱，扶贫济困。高尚的道德情操就是从自己身上，从小事上体现出来的。把人世间的真情融入自己的行动中去。 有效的品德与社会教学，能激发学生积极的道德情感，帮助学生实现远大的革命理想，自觉做一个健康的社会人。这就是我们教育工作者的初衷。