常态课优质化.docxVIP

“ “比访同行·演绎精彩”征文 “优质常态和常态优质”的思考 在“比教学”工作如火如荼开展之时，“常态课优质化和优质课常态化”的 号角已吹响各个校园的各个角落，各种优质课比武活动、比武之后的研讨学习 活动“争相开放”，老师们希望能将自己在优质课比武中的点滴经验真正运用于 自己平时的常规教学中，如何真正将“优质课常态化”？又能将“常态课优质 化”，我想先从优质课的现状与问题开始思考。 一、优质课的现状与问题 “课内比教学”，进行优质课竞赛，在课堂教学的研究与教学质量的提高上， 发挥着极其重要的作用，也为教师的成才和成长提供了机会和平台。优质课具 有时代性、科学性、欣赏性、艺术性、综合性、示范性等特点。优质课体现了 课改新理念，展示了教研新成果。优质课具有课程改革的发言权、课改实验的 主动权；教学管理的决策权和教育教学的指挥权。所以一节真正的优质课，是 会真正促进和推动教师教学和专业成长的。可我们却看到了一些这样的所谓 “优质课”： 角色易位的课:教师过分追求展示自己的学术水平、教学技巧，忽略了教师 服务的对象和主体——学生。学生在课堂的作用仅仅是“配合”、“陪衬”。位置 颠倒，角色易位。 本末倒置课：“走进教室，置身电影院”。上课教师把更多的精力放在课件 制作上，而不是集中精力研究学生、研究教材，在教学设计、活动安排、教学 主题，学法指导上，没有体现个性。 完全预设的课：课堂上学生提问、质疑稍微出格，立马打住，一定要回到 预设教案上，不允许节外生枝，亦不会动态生成。 表演作秀的课：把小品表演引进课堂，盲目照搬别人的小品，单纯为了表 演而上小品，没有因课而宜，因人而宜和因时而宜。老师“作秀”场，学生走 过场。 引导缺失的课：“以学生为主体”，老师成摆设；自主学习变成自己学习； 合作学习变成分组讨论，讨论没有组织、没有目的；探究学习停留浮浅层面。 弄虚作假的课：请几位高手事先设计一套完整、详细的教案，从教学目标、 教学环节到板书设计、课堂提问、甚至教师的语音语调、动作手势、无不周全 考虑、反复训练。更有甚者，把课堂提问事先安排，指定××同学答×题。 试想，这样的优质课还能“常态化”吗？这样的优质课能指导我们平时的 常规教学吗？ 二、我们需要什么样的优质课 我们需要什么样的优质课？也许更需要那些能指导我们常规教学的‘常态 化’的优质课。我们真正喜欢的好课，是在课堂上不骄、不躁、不作秀的淡定 的老师；是主动参与学习、积极思考和回答问题、能自主探究的学生；是轻松、 愉悦的课堂情境；是精讲巧练的教学策略和巧妙严谨的教学设计…… 三、如何让常态课达到优质化 首先优质的常态课是“实惠”的课 课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地，学生的大部分时间都是在课堂中 度过的，甚至可以说课堂学习是学生最主要的生活方式和生命形式。因此，课 程无论怎样改革，一节好课首先应该让学生得到实惠，能够促进学生各方面有 所发展。也就是说，在课堂教学中，优质的常态课应该让学生在课堂中有所收 获，或者是获取了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验， 或者是拓展了思维，或者是触动了心灵，甚至是提升了人格等。 其次优质的常态课 是“高效”的课 优质常态课要以学生为本，尊重学生、关注学生、真正发展学生。在尊重 学生、 发展学生的基础上，教师采取适当的教学方式，让课堂变得朴实。通过 教学活动，激以学生的学习动机，促进学生主动参与、积极探索，形成良好的 知识和技能，让学生会学、善学，这样才能真正达到“轻负高效”的教学效果。 最后优质的常态课是有“特色”的课 优质常态课要经过反复斟酌，既着意设计、又浑然天成；既充分预设，又 动态生成，在生动活泼中彰显教师的功力——见解深刻、独具慧眼、旁征博引、 循循善诱、精益求精、充满智慧，让学生充满梦想和希望，最在限度地发挥学 生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，同时，由于学情和班情不同， 各班的教学都有自己的优势和特点。因此，优质的常态课应该是因“地”制宜 的课，应该是彰显师生个性和优势的课，应该是特色课。 教学工作是一项实实在在的工作，做了才有效，不做就没效。面对课堂上 的许许多多的小事、琐事、实事、杂事，我们只有静下心来，一件件研究，一 件件解决，不能说新理念眉飞色舞，上起课“涛声依旧”。我们只有将新理念转 化为自己的教学行为，落实到每一节课中，才能使每一堂课都达到优质的水平。 ”