学生课前就知道了，应该怎么办.docVIP

学生课前就知道了，应该怎么办 教学活动还没有进行，学生已经会了，这种现象是客观存在的。学生个体的学习时空不同、思维品质不同、家庭环境影响不同，或是教师某种教学策略的实施，都可能造成学生的超前认知。那么课堂上遇到这样的情况应该怎样处理呢?下面列举几个实例与大家共同分享。 　　案例一： 　　一位教师在教学“三角形面积计算”一课时，出示一张平行四边形纸，先让学生说出以一条边为底，指出底上的高，接着说出它的面积计算公式，然后教师把这张平行四边形纸沿对角线对折，问学生可得到什么样的图形? 　　生1：得到的是三角形。 　　生2：得到的是两个完全一样的三角形。 　　师：那么三角形面积该怎样计算?这就是今天我们要学习的内容。 　　(教师准备板书课题) 　　突然，一位学生站起来说：“老师，我知道，三角形面积=底×高÷2。”师：“你怎么知道的?” 　　生3：“刚才，您把一个平行四边形沿着对角线对折，得到两个完全一样的三角形，每个三角形的面积不就是平行四边形面积的一半吗?” 　　生4：“我从书上看到的，用两块完全一样的三角形就可拼成一个平行四边形，那么其中的一个三角形的面积就等于底×高÷2。” 　　师：是不是用两个完成一样的三角形就可拼成一个平行四边形?有没有拼成不是平行四边形也能推导出面积计算公式的? 　　(学生摇头) 　　师：“不要紧，下面我们就拿出准备好的学具一起来动手试一试。”这样，原定让学生探索结论的教学变成了让学生验证结论的教学。 　　反思：课堂是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中的亮点和促使课堂教学动态生成的切入点，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去。为此，在教学的过程中，教师要采取巧妙的应急措施，灵活调整课堂，使课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。作为教师，必须充分尊重差异，尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，使他们在原有的基础上都得到最优发展。 　　案例二： 　　一位教师在教学“钟表的认识”中，新课开始让学生观察钟表，并问：1.“2时”的时候，分针指着几?时针指着几?2.“8时”的时候，分针指着几，时针指着几? 　　这时，有一个学生突然说：“老师，我发现了分针指着12，时针指着几，就是几时。”这一句话，本来是师生还要经过一系列的活动才总结出来的，现在这个学生却超前感悟了。这位教师稍一停顿就作出了处理：1.还有和他意见相同的吗?(学生摇摇头)2.肯定和鼓励了这个学生，并发奖品。3.把这个学生的观点作为全体同学的思考题，然后继续进行教学。 　　反思：可以说这两位教师处理得很果断、很得当，突如其来的抢话不仅没有打乱原来的教学设计，而且还把它作为新的课程资源，充实了课堂教学。不同的人有不同的特点，不同的学生有不同的天赋，课堂教学绝对不能满堂灌。作为一名教师，在教学中必须杜绝自以为是、固执己见、凝固僵化。因为教学不同于物质生产，教学对象(学生)是活生生的人，他们具有潜在能动性，每个人都是不一样的，每个学生都有不同的需求。苏霍姆林斯基曾说过：“要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功和乐趣。”这就需要教育者认真分析学生的个体差异，满足他们不同的需求，并以此为根据，选择不同的教学内容和教学方法，使他们各有所得、各有长进。 　　教师的“教”是为学生的“学”服务的。课堂教学设计应适应学生的发展，应随“学情”的变化而变化。所以教师在进行课堂教学设计时，要充分了解学生，充分考虑课堂教学可能出现的意外情况，灵活应对，随时准备调整教学流程，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。