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对新一轮体育课程改革的反思 上面我们提出了目前体育课程改革中的一些问题，当然问题远不止这些，还可以列举很多。那么，是什么原因导致了这些问题呢？从哲学角度可以把这些问题归纳为两类：一类是形式化，一类是绝对化。 形式化即形式主义，重现像不重本质，重形式不重实质，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。形式化必然导致浅层化，在这样的课堂上，教学的有效性也必然受到影响。体育教学是一种有目的和讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握体育与健康的知识，提高运动技能，学会健身，形成科学的健康观和相应的品质。可以说，有效性是体育教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是体育课程与教学改革必须首先追问和考虑的问题。 新一轮课程改革以来，体育课堂确实发生了变化。课堂热闹了，现代化电教手段用上了，教师提问、启发频繁了，学生讨论、合作、探究增多了，教学内容丰富了，评价形式多样了。然而，教学质量又如何呢？ 体育课程改革的初衷，不在于追求课堂的热闹和奢华，也不在于追求教学方式的多样和创新，而是要追求课堂教学的真实、有效，追求“课程与教学的最优化”。在这里，教学内容、教学方法、学习方式本身都不是目的，而是手段。我们教学不是为提问而提问，为讨论而讨论，为合作而合作，为探究而探究，而是为了达到教学目标，为了让学生更好地“学到什么”和“得到什么”，而去采用提问、讨论、合作、探究等方法的。应该说，有关课程与教学的方方面面，都要紧紧围绕“有效教学”这一中心进行，任何脱离这一中心，使教学失去真实性和有效性的做法，都会损害教学的内在功能，使教学失去真正的价值。绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，提倡新的，就要彻底否定旧的，没有处理好继承与发展的关系。绝对化必然导致片面化和庸俗化，从而使改革陷入困境乃至绝境。在体育课程改革过程中，在教学目标、教学内容、教学方法、师生关系、学习方式、教学评价等方面均不同程度地出现了绝对化倾向，如提倡表扬，反对批评；强化情感体验，淡化技能教学；强调“启发、提问、讨论”，忽视“讲解、示范、练习”；提高学生地位，降低教师作用；颂扬健康，贬低技术,等等。 以学习方式为例，在过去的体育课程教学中，的确存在过于强调接受学习、机械训练的问题，学生学不懂、学不会、学不乐的现象比较突出。这种状况不改变，体育教学就无以创新、无以发展。但是这决不意味着完全放弃、全盘否定接受学习。接受学习有其存在的意义和价值，以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，应该是学生基本的、常用的学习方式之一，这是过去、现在、将来，都必须坚持的。但是长期地过于强调单一的接受学习，其结果容易导致人的主体性、能动性、独立性和创造性的不断销蚀。新课程正是致力于改变这种状态，因而大力提倡自主、合作、探究这些对人的成长很重要的学习方式，凸显自主学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬学生的主体性和自主精神；凸显合作学习的交往性、互动性、分享性，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；凸显探究学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。但必须指出的是，自主、合作、探究作为一种学习方式（方法），有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合。有些体育教师不顾学生的基础和教学内容本身的特点，在课堂上排斥其他学习方式，一味强调自主、合作、探究，这种做法是错误的。事实上，在新课程背景下的学习方式变革有创新，也有继承。学习方式转变决不意味着用一种方式（方法）代替（否定）另一种方式（方法），而是强调由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义的学习转向广义的学习。我们谋求的是不同学习方式之间的平衡，寻求的是不同学习方式之间的一种最佳和谐状态，以求学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。 应该说，这次体育课程改革针对过去教学中的许多不足，提出了很多有价值的观点和方法。然而，在教学中，我们既要注重发挥这些新方法的功能和价值，又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化。这是必须坚持的辩证态度。