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如何转化问题生 我们班还有一个孩子叫冯继辉，他胆大，脾气大，为人比较散漫，对人也有点傲慢无礼，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事。而其父亲是个个性极强的人，他在生意场上叱咤风云，大小场面经多识广，可在家里管教孩子却伤透了脑筋。据说他从出生到现在父亲就很少重言重语说过他，长年在外忙于打点生意，好不容易回家后就只想买昂贵的礼物讨他欢欣，这种做法反而更把他惯坏了，而妈妈更是过分溺爱，所以这样的孩子心理承受能力一般都很差，可能同学间的笑话，老师不经意的一个眼神，都会深深地刺痛他的心。这一点我从一开始与他接触就有感觉。终于有一天火山爆发了，那一天，我坐在办公室里批改作业，两个孩子泪眼婆娑地走了进来，其中就有冯继辉。他的表情很特别，双眼斜视，双唇微张，牙齿紧咬，整个身子气得瑟瑟发抖。我询问了一下原委，知道了“战争”由玩笑话引起，最后两人唇枪舌战，但最终理亏的是他。我各打五十大板，没想到这些不痛不痒的话，竟深深地刺痛了他。他用手抹着眼泪说：“你不听我讲，只听他的话，明明是他的不是，你竟然说我。”我刚想说话，没想到他又紧接着说：“反正我说的话你也不要听，我走了。”我被他弄得一团雾水。那个同桌也哭得更厉害了。我不知道如何解决这个棘手的问题，在对另一个学生劝说之后，我采取冷处理的方法，不理睬他。往后的日子也没有发现什么不对。同桌之间又有了笑脸。学习也算主动，只是做完作业后，把所有的东西放进书包，就不再理会你。静下心来后，我开始翻阅心理健康方面的书籍，用什么方法去感化他，引导他，这一问题俨然地摆在我的面前。一个只有十几岁的孩子，本应该是阳光灿烂的，即使是有天大的委屈，也不能用这种方式来宣泄，经过一段时间的揣摩，又经过几次我与他的实战“演习”，我总结了以下几点应对措施： 一、保持冷静 冷静是处理问题行为的关键。学生问题行为出现以后，只要没有可能继续发生暴力事件，一般都要进行冷处理，让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。同时还可以避免简单粗暴的批评。 二、有意淡化 随着年龄的增长，学生的独立意识、自我意识也随之加强。为争取自己的地位，往往通过问题行为表现不满或者反叛，以引起老师的注意。如果老师遇到这种情况大惊小怪，就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化。如：该学生经常性地在课堂上站立听讲，你如果太把他当回事，正迎合了他的心理。你漠视他、淡化他，他的欲望达不到，也就会作罢。 三、引发宣泄 在生活中我们常常见到这样的例子：吃败仗的篮球队员为了表示不满，往往把篮球狠狠地向地上一扔。受老师批评后的学生痛哭一场后，倒显得很平静，而且有可能行为更规范。篮球队员为什么要这样做？受批评后的学生为什么会有如此表现？这就是发泄的作用。心理学研究表明，挫折引发的发泄形式多数表现为攻击。因此，当学生内心有积愤时，我们要引导其发泄；当学生情绪不满时，找机会让其倾诉，学生的攻击行为就可得到控制，甚至得到利用。 四、角色体验 为了让他真实地体验做老师的不容易，我就让他来当值日班长，负责一天的班级日常管理。一天的管理下来，他有了深深的体会：“原来做老师真的不易，管那么多学生，如果学生不听安排，有时气得只想打人，但又不能打。看到自己说的话一点儿也不起作用，才感觉到自己的行为不知道多少次伤了老师和同学的心。”通过体验实现自我教育，也能让他学会宽容待人，增强他自身的心理承受能力，这种方法虽然很费时，但效果却不错。一段时期的斗争，从相持到全面进攻，虽说这个过程有点艰辛，虽说这个过程稍微有点放纵。但针对实际，我倒觉得这一处方针对王伟浩非常对症下药，疗效也非常不错。同学慢慢接受了他，老师渐渐认同了他，父母也看到了一线希望。 总之，问题学生的教育转化是一个系统工程，是一个教会他们正确认识自己的责任，构建各种和谐关系，努力成人成材的过程。绝非一日之功。但我深信：只要我们用真心去呵护他们，用诚心去善待他们，用耐心去感化他们，问题学生的转化不是不可能实现的。