课题研究的过程性资料.pdfVIP

课题研究的过程性材料 赵 枣 林 联 小 2016 年 12 月 浅谈数学教学中应用能力的培养 赵枣林联小 常亚秋 新的课程标准对培养学生提出问题的意识以及要培养学生解决问题的能力有明 确的说明。 所以教师在课程改革的过程中， 要努力培养学生提出问题， 解决问题 的能力。如何在教学中 培养学生的应该能力呢？以下是我就本次课题研究之后的几点简单认识： 一、利用教材，培养应用意识 现行小学数学教学中， 与学生生活、社会生活紧密联系的内容各册均有。 早年， 低年级学了“元、角、分”后，就穿插了根据手帕、牙刷等图形，到商店调查价 格，再进行填数练习；学习重量单位“克”是安排了一只梨，一包味精的估算。 到了高年级， 则要求学生填写发票、 计算银行利率等结合实际应用的内容了。 教 学时，教师应利用这些内容，充分对学生进行数学应用意识的培养。同时，教师 还应设计好有关“看一看” 、“掂一掂”、“算一算”等演示操作、调查活动，让学 生在实践中去领会数学与生活的密切联系， 认识到数学在社会生产中的重要地位， 从而提高应用意识。在逐渐丢掉实践的今天，更应提倡。 二、提高观察，懂得应用价值 在实际生活中，数学随处可见，无处不有。教师应根据教学的实际，让学生所 学知识和周围的生活环境相联系， 帮助他们在形成认识、 技能的同时， 感受数学 应用范围的广泛。如当学生对“长方形”这个要领形成表象后，让学生观察教室 里哪些物体的面是长方形的， 学习了平行四边形的特性后， 让学生联想在哪里见 过运用这种特性制成的设施 ,, 学生观察到教室里许多物体的面都是长方形的， 教学楼的铁拉门是应用了平行四边形易变形的特性设置的等， 从而对学习产生了 更浓的兴趣，不仅加深了要领的理解，更懂得了数学实际运用的价值。 三、动手操作，训练运用技能 操作启动思维， 思维又服务于操作。 在数学教学中， 有一些教学内容可以在教师 的指导下，让学生通过实际操作、演示、实验等方法理解、掌握。在学生手脑并 用中，提高他们的数学应用能力。 如学生通过演示实验， 掌握了三角形的稳定性 后，再让学生讲怎样让三角形的稳定性为我们的生活服务呢？在讨论中， 学生的 求知欲再次被激发， 他们不仅列举出相关的例子来说明， 有的还在课后找来木条 和工具，应用所学的三角形有关知识修理班里几张会摇动的课桌 ,, 在实践中， 学生进一步尝到了数学应用于实际的甜头。 四、联系生活，提高应用能力 大纲指出，要使学生能够理解和掌握所学的知识，并且能够运用这些知识去解 决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。 在市场经济的今天， 学生会经常获取 类似商品折价、 银行利率变更信息。 怎样运用所学知识去解决诸如 “这件商品现 价多少元？”、“我存200 元到‘红领巾’小银行，一年后有多少利息？”等生活 中出现的问题。这时，教师可先布置学生调查该件商品的原价和降价的百分率、 银行当时的一年期利率， 并记录在册， 再回到课堂与同学交流讨论， 使之得出要 解决前面的问题，其实就