深度反思（郑维彬）.docVIP

北碚区东阳小学校小课题研究暨教学深度反思表 教 师 郑维彬 时 间 ?2014.10.21 学 科 ?数学 ?题 目 ?除数是小数的除法 研究内容 （教学中遇到的生成问题。） ?除数变整数后被除数小数点该怎么办？有什么依据？这时候商的小数点位置如何？ 预 设 （教案中是如何设计的？） 1、复习引入 ?2、自主探究 3、小结方法 4、练习应用 研究过程 （教学片段实录，当时是怎样处理的？说说理由。效果怎样？） 一、复习引入 1．计算下面各题（已学知识巩固） 9.6÷8 36.8÷16 2、在视频展示台上出示下表。（本节课教学类容的理论依据） 被除数 15 150 1500 除数 5 50 500 商 要求学生先填表，再说一说被除数、除数和商之间有什么变化规律。 3、揭示课题：这节课我们就用同学们掌握的这些知识继续研究小数除法。 二、探究新知，掌握除数是小数的除法的计算方法 1. 教学例1，掌握把除数变成整数的方法 （1）出示主题图，根据已知条件列式12.8÷1.6= （2）区别12.8÷1.6和前面所学习除法算式的不同（除数是小数） （3）独立尝试完成 预设一：我把12.8元化成128角，把1.6元化成16角，用128÷16。我就会做了。 预设二：我用商不变的规律，把12.8和1.6都同时扩大10倍，变成128÷16，我就会做了。 这个过程孩子们实现通过前置性学习，多数孩子都能理解并且完成。 2．教学例2，掌握被除数和除数小数位数不同的除法的计算方法 （1）出示0.988÷0.38，怎样转化呢？ （2）同桌交流，全班汇报。（体现孩子自主性学习和合作学习特点） 预设一：0.988÷0.38=（0.988×1000）÷（0.38×1000）=988÷380 预设二：0.988÷0.3（0.988×100）÷（0.38×100）=98.8÷38 （3）优化算法：后一种计算简便些，因为后一种计算的除数小些。所以我们在计算小数除法时，一般使除数变成整数就行了。 （4）引导思考：这样的计算过程在竖式上怎样表示呢？教师除数是小数的除法在竖式上的转化过程。 0.38）0.988 扩 扩 大 大 100 100 倍 倍 38 ）98.8 （5）试一试：7.67÷0.59 8.32÷3.2 指名学生说说应该转化成几除以几。 （6）引导学生小结除数是小数的除法的计算方法。 这个过程中老师肯定了孩子出现的两种方法，并且对两种方法进行了优化，一般只把除数转化成整数就可以了，但是没有强调被除数的小数点位置变化，以为学生已经有商不变的性质知识作为基础，被除数的小数点孩子们应该知道该怎么办。结果在练习的时候，孩子们就出现两种错误的方法：1、商的小数点位置还在原来被除数小数点的位置上；2、商都没有小数点了。老师感到了困惑，当老师再次强调的时候，孩子们纠正起来很困难了。 理论依据 （课后查阅相关理论摘录。） 本节教学，立足于学生已有的除数是整数的计算方法经验，并充分运用商不变的规律，大胆放手，充分体现学生的主体作用，把除数是小数转化成除数是整数来进行计算，并探讨出除数是小数除法的基本方法。 改进措施 （现在你认为怎样处理会更好？） 在教学过程中老师注意了以学生为课堂学习主体的教学思想，充分让学生根据已有的知识经验（会做除数是整数的除法；商不变的规律）来探究除数是小数的除法计算方法，但是忽略了孩子们在移动小数点位置时的具体探讨，过度的放开了孩子的思维，老师的主导作用没有很好的体现出来。如果在教学过程中，老师根据除数变成整数后，被除数的小数点该怎么移动？移动多少位？进行仔细的指导，并强化这方面的训练，如对口令、开火车等多种形式，那么孩子们在练习的时候就不会拿不定注意，甚至找不到方向了。 成果推广 （成功或失败之处在哪里？） 现代的课堂教学应该以孩子为学习的主体，但是不能忽略了老师的主导作用，孩子们对新知识的建构是需要不断练习、刺激才能形成，而不是一味的放手，仅在课堂40分钟内要孩子掌握好知识点，必须是老师和学生不断的互动，主体和主导的科学的配合，才能提高课堂教学质量。 制表：北碚区东阳小学教科室