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心理分析在教学中的应用 教学中的心理学运用 心理分析应用于教学的哪些方面？ 环境、人（教师、学生）、教学过程 教学中的心理分析 一、教师个人影响力的分析 二、学生的心理分析 三、教学过程中的认知规律的分析 四、学习心理理论的理解与运用 从心理学上讲：具备何种的魅力容易让人喜欢呢？ 第一，“美的就是好的”， 第二，“我们喜欢 喜欢我们的人” 第三，“我们喜欢和我们相似的人”。 因此，可以说，“美的就是好 的”这种心理上的效应是普遍 存在的，人们喜欢帅哥美女类 的人。 ，“美即佳”这种心理效应给我们的一个启示就是教师应当适当注重自己的外在表现。 心理学的研究发现，人们更喜欢平均水平的外在形象。 老师喜欢那些认可和欣赏他的领导，领导也一样，同样喜欢那些赞美他的下属。 因此，我们喜欢两种人，一种是“美人”，一种是“愿意赞美别人的人”。 “我们喜欢和我们相似的人” 心理学研究表明，相似的人带给我们一种自己是正确的感觉。 人们会有种想法：那些和我们相类似的人将会喜欢我们。 所以我们有可能会主动建立人际关系。对于重要问题上意见不一致的人，我们会做出一些负性的推论。 为什么人在接触中交流双方找到了共同点，或者说发现对方和自己的相似之处就会开心呢 ？ 心理学认为是因为每个人生来都是孤独的，都需要、渴望得到他人的认可。 那么什么时候觉得得到了别人的认可呢？ 一种情境就是当两个人有共同点的时候。当一个人发现了另一个人与自己的相似之处，就觉得对方更可能认可自己。 反之…… 比如：我是辽宁人，你是黑龙江人，你说“咱们是东北老乡”，而我却说，“哪里是什么老乡，中间还隔着吉林省呢，咱们不算老乡”。 你说，“我最近看奥运会了，很热闹”，我却说，“奥运会有什么看的啊，那么多国家争那几块牌，有什么意思啊，和我有什么关系啊”。 你说，“那不看电视我们上网看看新闻，网上新闻很有意思。”我却说，“网上新闻都是骗人的，我从来不上网”。 我们教育工作者在教育学生的时候怎么做的？ 我们在和学生接触的时候-------- 是否首先去寻找了自己和学生的共同点？一些教师不仅没有主动去寻找自己和学生之间的共同点，而是拼命去亮出自己和学生的不同，以此来表达对学生的不满。 例如，有的老师常对学生讲： “你们这一届学生多么差劲，与前几届学生没法比”， “现在的学生让人失望，我们当初当学生的时候……”， 这些表达方式，只能给学生一个感觉，老师并不认可他们，和他们没有共同点，自然，老师在学生心目中的魅力也不会高，影响力也会受挫。 作为学校的教师，当你面对学生的时候 …… 因此，作为教师而言，面对学生的时候适当的威严是必要且重要的。 案例：马俊仁的长跑队 不同的领导者都需要这三因素提升自己的影响力。 二、分析学生的心理 1、学生的认知水平 2、学生的需要与动机 3、学生的个性特点 教师、学生的需要层次分析 3、学生的个性特征 个性特征： 气质、性格、能力 兴趣、爱好、需要、动机等个性倾向性 气质类型测试 注 意 的 一 些 规 律 3.14159 山巅一寺一壶酒 对人类学习解释的两大理论取向 －经验主义：个体接收环境条件支配而被动形成的行为改变（联结理论） －理性主义：是个体对环境事物认识后的主动选择（认知理论） 一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在S-R的联结的建立中起着重要作用。 在S-R的联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。 巴甫洛夫的狗 有效解释了有机体是如何学会在两个刺激 之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺 激并与条件反应建立起联结的。 但是，无法解释有机体为了得到某种结果 而主动做出某种随意反应的学习现象。 【如，为了得到奖学金而努力学习】 斯金纳的操作性条件作用论 白 鼠 学 习 实 验 奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点 强调学生的学习主要是有意义的接受学习 有意义学习的实质:新旧知识之间的意义联系 有意义学习的条件：学习者的先备知识 有意义学习的过程：认知同化 建构主义的核心 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予 的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经 验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。 个体的认知过程：接受、贮存和运用信息（或知识）（information）的历程。 包括感知觉、注意、记忆、想象、思维等。 三、分析教学过程中的认知规律 Beautiful? Ugly? 感 知 觉 的 一 些 规 律 相似法则：按刺激物相似特征组成知觉经验的心理倾向。 闭合法则：人努力将一个图形知觉为一个连续的完整形状的倾向 ①