教师专业发展四大关键能力.pdf

教师专业发展四大关键能力 “互联网+”教育背景下，对学生核心素养及其培育的关注日益成为焦点。 这客观上对教师的要求也越来越多，越来越高。那么，教师具备哪些关键能力， 才能适应新时代的要求呢？ 教师专业发展四大关键能力 一、独立备课的能力 互联网时代， “离开网络不会备课”的问题凸显。集体备课的名义下，教师 独立备课能力受到挑战。这种背景下，教师增强独立备课能力，不让“别人的 思想成为自己教学的跑马场”尤显关键。 一是解读课标和教材的能力。课程标准中规定的学生在某方面或某领域的 基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂，正 确理解课标，是做好教材解读的前提。解读教材是教师的本分，也是教学的基 本功。教师应该用心把握教材的编写意图，做到心中有数。由于教材是静态的， 是不能开口说话的，只能呈现结果的材料。所以，教师要将“结果”变为可以 让学生参与教学活动的“过程” ，而这一“过程”的实现要求教师认真地研读教 材中的“三言两语” ，能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值 角度、熏陶的人文角度、难易的把握角度、坡度的设置角度去审视教材，从而 筛选出最具科学性、艺术性和有价值的教学要素来。 二是了解学生的能力。苏霍姆林斯基认为：教师的职业就是研究人。现在 的学生，获取知识与信息的渠道变得广泛而便捷，视野与生活阅历变得宽拓， 个性与学习需求变得更加自我而强烈，为此，了解学生就变得越来越重要。教 师的教育思想应建立在三种基本学生观上： （1）学生是生活中的人，教师“是 和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是人在打交道” ，“儿童对你来说不 是班级记事簿上的一行字和一个号码，而是一个活生生的人” ；（2 ）学生是发展 中的人， “儿童经常在变化，永远是新的，今天与昨天不一样” ；（3 ）学生是个 性独特的人，每一个学生就是“一个有个性，拥有一个独特世界的人” 。学生在 成长过程中总会出现这样那样的缺点和错误，作为教师不能熟视无睹，更不能 姑息迁就，而应该巧妙而正确地走进学生的心灵，为学生指出并要求他改正。 同时，教师在备课时要考虑学生的起点基础、个性差异等，还要思考以下三个 问题 ：（1）学生是否已经具备学习新知所必然掌握的知识和技能，掌握的程度 怎么样； （2）哪些知识学生已经具备了生活经验，哪些离学生的生活经验比较 远，需要创设哪些现实情境； （3）哪些教学知识学生能够自己学会，哪些需要 教师点拨引导。这样，既尊重了学生的已有知识经验，又重视了学生解决问题 能力的培养。 三是独立设计教学的能力。网络时代，备课资源极大丰富。教师如何根据 本班学生的实际进行筛选、重组、创新，独立设计适合的教学案，显得十分重 要。一篇教学方案记载着教师的思维过程；展示了教师认识问题的水平和处理 问题的能力；反映了教师的教学方法和教育理念。以数学学科为例，著名的数 学教育家张奠宙教授曾指出：数学教师的任务就是把知识的学术形态转化为教 育形态。在设计教案时应该体现这一转化过程，在教案中用生动的语言，形象 的例子，将深奥的、形式化的数学知识转化为学生易于理解，乐于接受的大众 化知识。这一转化过程体现着语言的锤炼与组合，体现着数学知识与人文修养 的融合。因此，预设教学案中凝聚着教师的心血，体现教师智慧的结晶，凸显 教师的业务能力。 二、课堂调控的能力 课堂的组织管理需要一定的管理艺术和能力。互联网时代，由于课堂教学 更加具有开放性，师生互动、生生互动更为频繁。因此，教师应根据学情变化， 及时接纳弹性、灵性的成分，采取有效的调控措施，让课堂充满真情，焕发生 命的活力。 一是教学方法的调控。教师事先预设的教法，只能作为备案。走进课堂， 教师面对的是一个个鲜活的生命体，不能无视学生所呈现的生命信息。只有教 师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能保证教学取得良好的 效果。 二是教学流程的调控。教学流程由许多环节组成，各环节互相关联，有着 一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行， 不考虑动态的变化，就容易陷入僵化、机械、沉闷的泥潭