浅谈如何与低年级学生沟通.pdfVIP

低年级班级管理经验交流 作为一年级班主任， 我每天面对的是 7、8 岁的小孩子， 在平时的教育教学的过程中，我常常在想，作为一个成人， 我应该用什么方式去和孩子们去沟通、交流，才能找到有效 的班级管理途径呢？ 我首先来谈谈一年级小朋友的心理特点：孩子们对小学 生活既新鲜，又不习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、 喜欢模仿，而且很难做到上课专心听讲，但特别信任老师， 并且有直观、具体、形象等思维特点。 根据孩子们的心理特点，所以在班级管理上我都选择最 恰当的语言交流方式对这一年龄特征的孩子们进行教育教 学。 一、养成教育 1、以儿歌规范学生的言行 一年级学生刚开始学的是汉语拼音，其中就有不少关于 学生养成教育的，如“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛， 大喇叭里正广播， 爱护大佛不要摸” 。学生通过读这个儿歌， 就能知道要爱护文物，爱护公共物品，这比老师一遍又一遍 苦口婆心地讲要好许多倍，再比如讲握笔姿势的时候有一首 儿歌： “头正、肩平、脚着地，一寸、一拳和一尺。 ”学生一 下子就加深了印象，在平时写作业的时候也注意到互相提醒 了。 2、以故事指导学生的言行 时间一长，就免不了产生矛盾，有的时候事情接连不断 地发生，老师就忙于解决这些事情，非常费神。虽然在晨会 课上，我多次给他们学习《小学生守则》 ，学生学完了也知 道要友好相处，互相帮助，但他们毕竟年龄太小，一遇事就 又不知该如何做了。这时，我便找来王二小、小萝卜头、邱 少云、雷锋的故事，利用晨会、班会课时间给学生讲。通过 讲故事，提高了学生分辨是非的能力，帮助他们学会了解决 问题的方法。 3、以榜样感染学生的言行 模仿是一年级孩子养成良好行为习惯的重要途径。他们 模仿力强，可塑性大，对周围的人和事很关注，尤其崇拜自 己的班主任。所以，老师的言行对于引导一年级的小学生形 成良好的行为习惯来说至关重要。平时在和学生、家长和其 他人的交流中，我经常有意识地使用“谢谢” “对不起”“没 关系”等文明用语。当发现包干区有纸片时，我总是立即拣 起；教室桌椅不齐时，我总是轻轻地摆放整齐；讲台不干净 时，我总是及时清理干净……这些微不足道的小事，学生看 在眼里，记在心上，就会学着去做。有的时候老师怎么说学 生也记不住，这就要求老师抓典型事例，加深学生印象。 二、教学 1、思维儿童化 孩子们的思维以具体形象思维为主要形式，而我们成人 的思维以抽象逻辑思维为主要形式，因此，我们的思维容易 受到老经验、旧事物的影响和局限，思维已形成了定势，对 外界的认为缺乏新意。而孩子们不同，在他们眼里，这个世 界是多彩的、多变的，他们对外界事物的认识有着不同的看 法，有着不同的答案，尽管有些看法在我们成人眼里是那么 的幼稚可笑。但是，这也许就是孩子的创造性，也许你在否 定一个孩子不同寻常的答案时，你已经在扼杀了一个天才， 一个发明家，一个创造者 所以，我总是提醒自己学会用 儿童的眼光看世界，用儿童的思维认识事物。 2、口语儿童化 给我班的孩子上课，我时刻切忌引经据典，长篇大论， 一幅深不可测的模样， 我总是用浅显、 生动、儿童化的语言， 尽量用孩子的语气跟他们说话，比如我在夸奖他们时，都用 一些夸张的语言说： 你是最最最棒的。 表示惊奇时， 会用： 哇，好 ！在对事物进行描述时，总是尽量多用些比喻、 夸张的方法，使抽象的事物形象化，具体化、浅显化，孩子 们更容易接受。利用儿童化的语言，拉近了我与孩子之间的 距离，我也发现孩子们更是有话喜欢跟我说。 3、身体语言儿童化 我在上课时，除了用口头语言去感染学生，还要用身体 语言去带动学生。面部表情、身体姿势、手势等，构成了人 类的非语言交往形式。心理学家和语言学家称之为 体语 。 人们除了