教育技术作业直线平面垂直的判定教学设计.pdfVIP

直线与平面垂直的判定 教学设计 设计者（） 一、概述 ·科目：数学 年级：高一 ·本课是人教版必修 2 第 2 章第 3 节第 1 课。所需课时： 1 课 时 ·本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初 步运用。 · 本节课中的线面垂直定义是探究线面垂直判定定理的基 础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的 转化，它既是后面学习面面垂直的基础， 又是连接线线垂直和面 面垂直的纽带！学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现 从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的。 通过本节课学习内容的学习，学生将在问题的带动下，进行 更主动的思维活动， 经历从现实生活中抽象出几何图形和几何问 题的过程，体会转化、归纳、类比、猜想和升降维等数学思想方 法在解决问题中的作用，发展学生的合情推理能力和空间想象 力，培养学生的质疑思辨、创新的精神。 二、教学目标分析 知识与技能 ：通过本节课的学习，使学生理解直线与平面垂 1 / 11 直的定义和判定定理，并能对它们进行简单的应用； 过程与方法 ：通过对定义的总结和对判定定理的探究，不断 提高学生的抽象概括和逻辑思维能力； 情感态度与价值观 ：通过学习，使学生在认识到数学源于生 活的同时，体会到数学中的严谨细致之美，简洁朴实之美，和谐 自然之美，从而使学生更加热爱数学，热爱生活． 三、学习者特征分析 结合平时的教学观察、了解、接触，我发现： ①、学生基础较差，特别是空间想象能力。在学习本节课之 前，学生已经学习了平面内线线垂直的证明方法及直线与平面平 行的判定及其性质等相关知识； ② .学生已初步具备立体几何的研究方法：直观感知—操作确 认—归纳总结。已具备小组合作学习的经验，能积极参与讨论， 但抽象概括能力有待加强，自学能力不高； ③ .大部分学生能用类比的方法来学习本课，而且学生对线线 垂直知识掌握较牢固，可通过“降维” （空间问题转化为平面问 题）思想进行教学，有利本节学习。但学生理解线面垂直的定义 相对较困难，特别是要让学生去体会“与平面内所有直线垂直” 就有一定困难。 2 / 11 四、教学策略选择与设计 ·联系生活教学策略 ：在教学中，充分利用学生在生活中已 有的经验，让学生在对图形、实例的观察感知基础上，提炼、概 括出直线与平面垂直的定义， 激发学生兴趣， 调动学生的积极性； ·“探究——发现”教学策略： 通过问题目标的驱动，引导学 生思考并设计解决问题的思路、步骤和方法，使学习循序渐进、 由浅入深，积极地参与到猜想、探究的学习中； ·小组合作学习教学策略： 建立小组讨论、交流、合作的课 堂氛围， 给学生创设适量的动手实践机会， 引导学生自主进行实 验探究， 并在探究的过程中进行小组交流讨论， 给予学生一定的 自主性和创造发挥的空间。 五、教学资源与工具设计 教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源； 二是支持学生学习的资源和工具， 包括学习的环境、 多媒体教学 资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其它需要特别 说明的传统媒体。 如果是其它专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需 要描述需要的人力支持及可获得情况。 3 / 11 六、教学过程 (一)、直线与平面垂直定义的构建 1、联系生活——提出问题