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教什么 怎么教——依课程标准看小语阅读教学 临渭区教研室 杨晓蓉 2012年8月 一、阅读是谁的事？ 学生和文本是一对将要相处的恋人，教师是媒人。 以老子为代表的道家学派基本思想是无为而治。 《语文课程标准》：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。 （课例1.《钓鱼的启示》2.《槐乡五月》） 二、教什么？ 两句话： 1. 教什么永远比怎么教重要。（王荣生） 2. 语文教材无非是个例子。（叶圣陶） 历次大纲对阅读教学的要求 1956年：了解读物内容，领会读物基本思路。 1963年：学习精读，一部分要背诵，要多读多练。 1978年：能读懂适合儿童阅读的书报，理解主要内容，有 初步的分析概括能力。 1987年：能读懂适合儿童阅读的书报，理解主要内容，有 初步的分析概况能力，培养独立阅读的能力，培养 良好的阅读习惯。 1988年：理解主要内容，领会中心思想，要逐步培养学生 的自学能力，阅读要有一定速度，在阅读中学习 作文的方法。 2011年课标： 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。 高考中显示出的问题 一个不喜欢看《读者》的朋友 思考：怎么培养？ 少讲多读（即多亲自阅读实践） 途径：课堂上、课外 综上，阅读教学的第一任务在于培养学生独立阅读的能力。 修订版课标做了明显修改的其中两点： 1. 重视中华文化优秀传统继承与发扬，关注“民族与现代”的统一。（总目标：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。） 因此，阅读教学的第二任务：感受祖国语言文字的魅力，受到中华文化熏陶，并学习运用学习运用语言。 修订版课标做了明显修改的其中两点： 2.加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透作用。（总目标：在语文学习中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。） 因此，阅读教学的第三任务：在思想上、精神上得到启迪和熏陶（做人的启迪）。 综合一下，阅读教学要完成的主要任务： 1. 提高学生独立阅读的能力，形成良好的语感养成良好的阅读习惯； 2. 感受祖国语言文字的魅力，感受民族文化的魅力，并学习语言的运用。 3. 在思想上、精神上得到启迪和熏陶； 具体到课堂教学上： （一）练阅读，培养独立阅读能力。 （二）汲营养，提高语文素养。 （三）激兴趣，养成良好阅读习惯。 二、教什么？ （一）练阅读，培养独立阅读能力 教课文还是教阅读（赵镜中）？ 理解的四个层次：第一层次：字面理解，知道“写了什么”； 第二层次：解释性理解，得出“怎么样”； 第三层次：批判性理解，“我认为怎样”； 第四层次：创造性理解，“我由此想到了” “学生眼前要阅读……至于将来，一辈子要阅读……这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教育的肩膀上。”（叶圣陶） 教阅读与练阅读 （二）汲营养，提高语文素养 阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。 ——叶圣陶 语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式“得意”又“得言”。 ——王崧舟 语文教学既要注重“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神世界广泛而深刻的影响，”又要“致力于培养学生的语言文字运用能力。” ——《语文课程标准》 ☆人文性（思想、情感、文化）与工具性（语言形式） （二）汲营养，提高语文素养 ★ 人文性营养的吸收，“必须尊重学生的自我感受”。 思考：到底怎么尊重？ 1.多问学生：读完后你最想说什么？而尽量不要定向询问。 例：《小虾》《地震中的父与子》（不是所有课文都要完成这样的任务，但如果有机会，一定不要忘了自然地渗透，不是说教。 2.另外，还是注重读，读中感受文化，提升修养。 （二）汲营养，提高