例谈过程体裁教学法在普通高中英语课堂写作教学中的运用.doc

个人收集整理-仅供参考个人收集整理-仅供参考 个人收集整理-仅供参考 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理-仅供参考 例谈过程体裁教学法在高中英语课堂写作教学中地运用-英语论文 例谈过程体裁教学法在高中英语课堂写作教学中地运用 廖卫红 （中山市东升镇高级中学，广东中山528414） 摘要：写作教学是高中英语课堂地重要组成部分.本文介绍了过程体裁教学法地理论基础和教学流程，阐述了过程体裁教学法地优势，并通过教学案例谈如何将过程体裁教学法引入高中英语课堂，力求提高学生地写作能力. 关键词：过程体裁法；高中英语；写作教学 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0117-02 一、过程体裁教学法地理论基础 过程体裁教学法是Badger和White在2000年结合成果教学法、过程教学法和体裁教学法三者优点基础上提出地一种综合性写作教学法.Badger和White认为，写作教学应该包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目地（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素.过程体裁法主张写作既是语言输入地过程，也是学生按照一定地写作技巧建构体裁、内化语言知识地过程，强调写作是为了是实现交际地目地，语篇则是交际地工具. 二、过程体裁教学法地教学流程 （一）写前准备（Pre-writing） 有效地写作前输入（Input）是写作输出（Output）地保证，英语写作不是预设生成，而是学生思维发展地记录.因此，写前地准备活动必不可少.此项活动可以从两个方面着手：一是课前准备，由教师在课前确定一个话题，以小组为单位，通常5-6人为一组，让小组成员在组长地带领下收集与话题相关地词汇、短语或句子.二是课堂上前3-5分钟地“头脑风暴”，可以分为几个步骤：第一，每个小组派一个代表把本组准备地词汇、短语和句子列述出来，可以写在黑板上，也可以进行口头陈述；第二，各组成员共同讨论，集思广益，可以对词汇、短语和句子进行选择性地取舍，并关注其准确性和规范性.第三，师生一起确定出语用性强地重点词汇、短语和句子，并让学生以图表或文字地形式抄录在笔记本上.本环节旨在激活学生地思维，拓展学生地思路，为写作奠定基础. （二）范文分析（Analyzing） 语言地输出需要大量地语言输入为基础，阅读是输入过程，写作是输出过程.阅读与写作地输入输出关系决定了两者是相互发展、相互制约地互动关系.在这一过程中，教师应该合理地选择同一体裁地范文，引领学生阅读，并对范文进行分析，再引导学生互相讨论和分析，从而实现知识地内化.这种“师生阅读范文——教师分析范文——学生模仿分析”地过程，既能帮助学生了解体裁地社会功能、文体风格、语篇结构和语言特点，也能为学生增加大量地写作素材，还能激活学生地写作欲望.此环节旨在帮助学生建构语篇地体裁模式，提高学生地认知能力和语篇意识，使学生学会举一反三，融会贯通. （三）仿写初稿（Drafting） 在积累一定量地词汇、分析典型性地材料之后，教师应该带领学生进入尝试写作阶段，即学生进行模仿写作，起草初稿，此环节是模仿写作与自由写作地结合.首先，在确定话题后，教师应该引导学生进行一些连词成句、连句成段地模仿练习，帮助学生内化同一体裁地语言知识.其次，教师可以组织学生进行行文立意地小组讨论，然后让学生独立构思，拟写提纲.最后，学生根据自己地实际水平写出初稿.在仿写初稿时，教师可以建议学生既不要反复推敲具体地词句，也不要过于关注词句拼写和语法，而是把重点放在思路地流畅和内容地表达上. （四）同级反馈（Peer-assessment） 在学生独立成文后，教师要组织学生以小组为单位开展组内地同级互评，并指导学生从开头是否统领全文、结尾是否概括全文、内容是否连贯、结构是否合理、论据是否有力、修辞是否准确等评价标准中对同伴地初稿进行有针对性地反馈.此环节既是一个阅读他人文章地学习过程，也是一个发现他人错误地修订过程.学生不仅可以感受不同地行文风格和措辞手段，而且可以完善自己地遣词造句能力. （五）教师反馈（Responding） 写作过程中，为完善学生地文章，不仅需要生生互动地同伴互评，也需要师生互动地教师总评.教师反馈与同级反馈，缺一不可.教师反馈主要以评语为主，以会谈为辅，教师可以根据不同学生地特点，参考同级反馈中发现地问题，有针对性地进行面批，给出客观中肯地评语，必要时进行指导式地会谈，及时给学生提供有效帮助.教师地评价侧重于语言运用地准确度、文章衔接地连贯度、内容结构地得体性和书写地规范化等. （六）修改定稿（Revising） 写作思维过程不是线性推动，也不是单向流动，而是交替互动.学生在得到同组成员地反馈和教师地评价后，要对自己地文章重新审阅和润色，并进行细致