情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究报告(开题报告书)).pdfVIP

. 情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告） 来源：石岩上屋小学 时间： 2012/9/12 阅读次数： 2318 一、选题背景： 对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要 培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环 境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到 英语 学 习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体 英语 水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多 学生经过八年或十二年的外语学习， 然而大多数学生却 不能较熟练地阅读外文原版书籍， 尤其听不懂， 讲不出， 难以与外国人直接交流……”（李岚清， 1996）。 这种情况在我校同样存在。我校位处深圳郊区，生 源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以 在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生 有很大的距离。 针对这种知识学习与知识运用的脱节现 象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际 生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式 , 缩小使 我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索 的内容。 word 范文 . 本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情 景，让学生身临其境， 情境学习中锻炼运用英语的能力， 提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。 二、核心概念界定： 情景教学法也称视听法 , 是 20 世纪初从英国发展起 来的。情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时 空情景”有密切的关联性 , 具体的语言都是在一定的情 景下使用的 , 离开了一定的情景 , 人们便无法理解和表达 语言。 情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师 在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设 备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具 体的场景 (concrete settings) ，为学生营造一个融视、 听、 说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非 智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一 种教学方法。它充分体现语言的实践性和交际性，使学 生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。 “情景需要语言，语言应当从情景教起。”情景教 学法运用于英语教学的根本出发点是通过引入各种生 活情景让学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在 交际中运用英语的目的。 word 范文 . 三、国内外相关研究述评： 情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有， 在我国和西方的教育史上，都有情境教学的萌芽。例如 孟母断机教子的故事，可能是我国历史上最早的关于情 境教学的著名实例。 孟母为了教育孟子， 设置了 “断机” 这样强烈的刺激情境