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教学原则案例 教师举例分析、集体分析；学生人人提供案例，集体共同分析讨论。 实例 1：上《鱼》一课时,教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼,让学生仔 细观察鱼的形状，鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍 的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉， 结果学生发现鱼在水中无法监禁了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体 在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通 过观察，学生明白了各种鳍的作用。（吕衣敏等，小石瞳小学改进自然教 学，山东教育，1982（2））（直） 实例 2：上《植物的叶》一课,重点讲叶的光合作用,这是使学生认识 自然界相互关系的好内容。教师在教学中除了通过实验让学生知道绿叶 在太阳光照射下有制造养料（淀粉）的作用外，主要讲了：⑴光合作用 需要绿叶、阳光、水、二氧化碳，缺一不可；⑵光合作用要吸收二氧化 碳和水，制造有机养料，呼出氧气；⑶有机养料和氧气是人和动物所需 要的；⑷人和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳，为植物光合作用提供了 原料；⑸植物和动物的生长都离不开太阳。学生从知识中认识到植物与 动物之间，动、植物与空气、水、太阳（即生物与非生物）之间的关系 是非常密切的，从而认识到自然界是相互联系、相互制约的。教师在讲 解过程中虽然没有提出“辩证唯物主义”这个概念，但却较好地对学生 进行了辩证唯物主义的世界观教育。（朱兴伟，常识课中的辩证唯物主义 教学，浙江教育（小学版），1982（1））（科思） 实例 3：有位教师讲《阿 Q 正传》,一上课便崇敬地说:“在本世纪二 十年代初,中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时， 就使那些正人君子，豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷 纷要求追求作者。小说很快被翻译介绍到各国成为世界名著。”学生听了， 他们的学习主动性一下便调动起来了。（黄治中，“新课导入”的几种方 法，陕西教育，1981（11））（调动学生学习的主动性。）（启） 实例 4：一位教师讲《祝福》时，向学生提出了一个饶有兴趣的思考 题：“祥林嫂是怎样死的？”这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。 有的回答：“是冻死的”，有的回答：“是饿死的”，也有的说：“祥林 嫂是穷死的。”教师紧接着问：“既然祥林嫂是冻死、饿死的那么为什么 1 它死前要我回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能 见面呢？”当学生谈了自己的看法后，教师接着又提出一个更为深刻的 问题：“我回答了祥林嫂的问话后，为什么心里很觉得不安，为什么又 想到自己的答话怕对她有些危险？这些描述心理活动的话，跟祥林嫂的 死哟什么关系？”经过教师启发，学生发现了新问题，思维处于积极活 跃的状态。教师便因势利导，指导学生仔细钻研课文。经过一番热烈争 论，有的学生居然提出了祥林嫂是“自杀”而死的这个新的看法，并且 举出课文中的原话作为自己立论的根据，教师在学生发表见解后，进一 步阐述了作者写祥林嫂的“死”所包含的深刻意义。（陆冰扬，启发学生 积极思维，浙江教育（中学版），1981（6））（启发学生独立思考，发展 学生的独立思维能力。）（启） 实例 5：我教《沙漠里的船》一课时，一个名叫颜江武的学生提出了 自己的疑问：“书上说，骆驼的嗅觉灵敏，不论什么地方有水，它都能 找到，我看有些不科学。水是无色、无味、无臭的液体。是既然没有气 味，那骆驼怎能嗅得到呢？”我肯定了这个问题提得好，并鼓励大家谈 出自己的看法。不一会儿，一个同学满哟把握地说：“有水的地方空气 湿润一点，无水的地方空气干燥一些。如果骆驼的鼻子感到舒服，就知 道哪儿有水。”有的说：“空气湿润和干燥，骆驼的鼻子很灵敏，可以凭 感觉判别出来。”后来，颜江武同学的《骆驼“嗅”不到水源》发表在 《小学生科普报》上，引起了一些小读者的兴趣。（傅道春，情境教育学， 哈尔滨：黑龙江教育出版社，1996）（启） 实例 6：学生在学除数是小数的除法之前，接触到的除法运算的商都 比被除数小，于是他们几乎都认为这是定律了。当学到除数是纯小数的 除法时，许多学生就对尚比被除数还大表示难以理解。……这次讲完例 题后，当学生又提出这个问题时，教师不像以往那样急于回答，而是请 学生回答下面的问题： 如果有 12 个馒头，每人吃了 3 个，能够分给几个人吃？每人吃两个 呢？吃 1 个呢？吃半个呢？教师将学生的回答板书出来： 12/3=4（人） 12/2=6（人） 12/1=12（人） 2 12/0.5=24（人） 当教师写出最后一道除式后，学生恍然大悟，点头称是。 他们信服地说：“难怪，如果一个人没吃上一个，当然吃的人数会 比馒头的总数要多。”折实，我再进一步引导学生观察例题，并联系生活 实际中的事例进行分析，对比，最后总结出规律：当除数大于 1 时，尚 比被除数小；当除数