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教师在网络中结成学习共同体 实习记者-张滢 2005 年 3 月．北京市两城区正式启动了教育研修网，以建立完善的组织体系为起点，以教研员工作为 着力点，辅以相应的评价．激励与支持体系，通过常规教研与网络教研相结合的方式，吸引了一线教师的 广泛参与。目前，“城西教育研恪网”注册人数达 9000 余人，一线教师上网应用率达 98％。这只是中国教 师教育学会一直致力的“构建区域性教师网络学习共同体的理论与实践研究“的成功案例之一，这一研究 旨在通过网络学习共同体——“中国教教师研修网”的构建寻找新课程背景下教师专业发展的新路子。 “5 次网络教研活动合起来才占 0．5 分，只靠硬性规定不足以保证教师坚持下来”—— 教研：从“面对面”走向自主研修 千万别认为‘西城教育研修网’是哪一天火起来的。”西城区教育研修学院院长齐渝华不认为她主持下 的研修网和“流行”或“追捧”沾边．“我们追求的是与常态教研相结合，以滴水穿石的姿态去工作。”的 确．“西城教育研修网”并没有采取什么哗众取宠的花哨做法，而是扎扎实实地以网络研修平台为依托．通 过教育资源的再配置，教研员、学科带头人的引领，来促进本区教师队伍整体水平的提高。 物理教研员王树明老师经过分析得出结论：教师对网络的初始需求，就是能从网络上得到有用的资科， 并且获取信息的方法比较简单。而反观以往的“面对面”教研活动，笔和本必不可少．教研员在讲台上滔 滔不绝，教师在下而运笔如飞。进入新课改以来，教师在课堂上使用多媒体的情况日趋频繁，教研员为了 减轻教师的负担，提供了许多多媒体教辅资料，但是每次教研活动结束后的资料拷贝工作非常麻烦。研修 网开通后王老师和他的初中物理协作组采用摊派和自愿相结合的方式，发动青年教师，搜集整理教学辅助、 拓展等背景性材料，并上传到网上供有需要的老师们下载，随着工作的深入，还将协作组内的资源分类目 录做得更为细致，便于老师们查找并使用：随着老师们需求的增长，每次教研活动的教学建议、教材分析、 教法辅导等资料也都陆续上传到网上。 “说实在的，教师考评制度里规定的 5 次网络教研活动合起来才占 0．5 分，只靠硬性规定不足以保证 教师坚持下来”。化学协作组一位教研员如是说，“最初我们靠巧立名目‘逼’教师‘上(网)访(同)’，现在 我们靠的是团队的魅力和老师们自己要求进步的愿望”。在各学科协作组的努力下．研修网方便了、好用了， 参与教研的时间、地点，内容、形式更灵活了，老师们自然愿意有事没事经常到研修网上看看。老师们从 需要学校设立制约机制才登录研修网，变成了把上研修网学习、交流当成了每天课余的习惯。 “面对教师，我们要宽容一些，允许一些教师一直用剐人的东西” 教学资源：从“拿来主义”走向自主创造 西城区民族团结小学的劳技课由黄常青老师一人担任．小学科教学缺乏同伴群体交流，上课的设计思 路总觉得打不开。在设计《立体服装》一课时，她发现研修网上已经有了许多成功的照片，就下载后在课 堂上让学生欣赏，孩子们从中大受启发，纷纷动手进行了大胆的设计与创新，许多学生部制作出了样式新 颖美观的立体服装。 在研修网上，像黄常青老师这样善于利用资源的老师越来趣多。那么．这种“拿来主义”是否会造成 教师对资源库的依赖而制约教师的创新能力呢?对这个问题，齐渝华院长的回答发人深省：“面对教师，我 们要宽容一些。国外就有一种观点．认为教学资源库应该由专家来建立，教师只要善于利用就可以了。我 们可以允许一些教师一直用别人的东西，问题的关键在于如何用好这些资源。用着用着，发现不顺手的地 方，教师自然会进行改进，改进还不够，再过渡到自主创造。现阶段，教师想做到什么程度，就允许他做 到什么程度，这不是一个一蹴而就的过程。” ‘f 上面例子里的黄老师，在课程结束后就又将学生的作品拍成照片上传到研修网上，与其他学校的劳技 教蚌共同探讨，这也是一个反馈的过程。在分享与交流的过程中，老师们逐渐敢于在教学过程中融人自己 的想法，敢于作出新的尝试，也变得比以前更加自信了。柳荫街小学的赵老师，在同伴示范作用的带动 下．扰 豫再三后把自己制作的第一个课件《我要的是葫芦》上传到研修网，第二天就受到了教研室老师的鼓励。 之后，她又陆续制作并上传了许多课件，课件得到肯定与鼓励让她感受到了被认可的喜悦，更让她体会到 了通过自己的努力为其他同伴提供帮助的快乐。 “我们都是这张网中的一个饭小的触点．它让我们沟通、联络．并连成一体” 教师：从“孤独者”变成学习共同体 教师是一个独立性很强的职业，常常在教室里关起门来就是一片教师个人挥洒的天地；但同时，教师 也是一个相对孤独的职业，课堂上许多转瞬即逝的灵感、教书育人中许多难解的困感、新课改中面临的种 种不适，都需要与同行或专家交流、沟通。研修网不但为教师提供了一个学习的园地，还为教师的自我展