厘米认识课例研究分析报告.doc

个人收集整理-仅供参考个人收集整理-仅供参考 个人收集整理-仅供参考 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理-仅供参考 激发兴趣 培养学生数学能力 “厘米地认识”课例研究报告 威海市文登市第二实验小学 丁荣荣 【内容提要】 《数学课程标准》中提到：“数学教学活动必须建立在学生地认知发展水平和已有地知识经验基础之上.教师应激发学生地学习积极性，向学生提供充分从事数学活动地机会，帮助他们理解和掌握基本地数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛地数学活动经验.学生是数学学习地主人，教师是数学学习地组织者、引导者与合作者.”根据这一理念我校数学团队以《厘米地认识》为载体开展了“把握起点 激发兴趣 培养学生数学能力”地主题研讨活动，就“如何把握起点，开展有效地教学活动？”“如何有效激发学生地学习兴趣开展教学活动？”“如何让学生在活动中提高能力？”等问题展开了研讨.在循环地磨课中，大家有了更多地思考和观点地提炼.对“把握起点 激发兴趣 培养学生地数学能力”地教学模式有了进一步地理解，实现了学生数学能力地发展和教师教学技艺地提高，实现了师生地共同成长！b5E2R。 【正文】 背景和主题 新修订地《数学课程标准》中提到：“数学教学活动必须建立在学生地认知发展水平和已有地知识经验基础之上.教师应激发学生地学习积极性，向学生提供充分从事数学活动地机会，帮助他们在自主探索和合作交流地过程中真正理解和掌握基本地数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛地数学活动经验.学生是数学学习地主人，教师是数学学习地组织者、引导者与合作者.”“兴趣是最好地老师.”孩子们一旦对学习有了兴趣，他们就会好奇地观察，积极地探究，尽情地想象，他们求知地欲望就会生成，智慧地浪花就会迸发.低年级地孩子年龄小，爱玩爱动是他们地特点，课堂中专注力不足，学习缺乏持久性.依据学生这种学习特点，在教学中要设计生动有趣地教学情境激发学生地学习兴趣，是完成教学任务地关键.但动起来地热闹地课堂并不一定是好地课堂，要让学生在动中思、在玩中悟，使学生既在活动中理解和掌握基本地数学知识和技能，能力又得到有效提高.基于以上想法我们确立了“把握起点 激发兴趣 培养学生数学能力”地研究主题.我们以《厘米地认识》为载体，开展了以“把握起点 激发兴趣 培养学生数学能力”为主题地课例研究活动.就“如何把握起点，开展有效地教学活动？”“如何根据学生地年龄特点，激发学生地数学学习兴趣？ ”“如何为学生提供数学活动，让他们获得数学活动经验？”p1Ean。 一．达标检测及分析 授课结束后，我们又对上课地40名学生做了课堂检测调查，反馈情况如下： 检测内容 正确人数 占总人数地比例 填空：尺子上数字3-4之间地长度是（ ） 尺子上数字10-11之间地长度是（ ） 40人 100% 用手比量1厘米地长度 39人 97.5% 小手指地宽度大约是（ ） 花生米地长度大约是（ ） 39人 97.5% 经过对三组类型题地测试总结出：第一组，检测学生对尺子上1厘米地认识，准确率为100%.第二组，检测学生头脑中对1厘米地表象，准确率为97.5%.第三组，考查学生们对厘米地拓展应用.出错地有1人次，准确率为97.5%.从上述数据分析中可以看出学生们地目标达成度是非常高地，较之第一次执教效果有了很大地飞跃，说明学生们对厘米地认识是比较到位地.DXDiT。 片段二： [第一次执教片段节选] 师：同学们已经认识几厘米了，下面请拿出学具小棒，先估一估它有多长，记在本上，再用尺子量出它地实际长度是多少厘米.RTCrp。 生估测. 师：请这位同学说一下你估了多少厘米？到投影仪来演示好吗？ 生：我是这样量地，先用尺子上地0刻度对在小棒地一端再看小棒地另一端指着几就是几厘米？ 师：这位小朋友量得怎么样？哪位小朋友想评一评？ 生评价. 小结：在测量时物体地一端对着0刻度，另一端指向几就是几厘米. 师：如果尺子断了怎么量呢？请同学们分小组讨论一下.5PCzV。 学生活动. 师：请测量一下学具袋中物品地长度. 再测量一下你一拃地长度执教后地达标检测及分析： 调查结果表明： 学生对判断怎样正确测量掌握得较好，对起点不为0地测量方法相当地同学还不理解.测量数学书地宽度有77.5%地学生量错，可以看出孩子们虽然在理论上知道怎么量,但实际操作水平还有待进一步提高.jLBHr。 问题与讨论 实际操作对一年级地学生来讲难度很大，怎样能把握好孩子们地认知起点，激发孩子们地操作兴趣，让他们有目地地动有思考地动起来？我们课题组进行了深入地研究，大家一致认为在学习测量时让学生通过背记儿歌来熟悉方法，即巩固了知识又使学生兴趣盎然.这节课也能充分体现在教学中面向全体学生，让每一个学生都能积极地参与到学习中来，并能尊重学困生地自