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提高中学生在化学学习中宏微符三重化学表征能力的应用研究 ——以“铁的重要化合物”教学为例 摘要：中学生在化学学习中培养宏微符的三重化学表征能力对于化 学学习具有重要意义。化学教师在教学设计以及课堂上应该注意突 出培养学生该方面的能力。 关键词：化学学习 宏微符 应用研究 1. 问题的提出 化学是一门在分子、原子水平上、结构、性质及其变化规律的 科学。物质的性质体现在宏观变化上，物质的组成、结构等微观知 识则是理解性质，把握变化本质的基础，而化学符号作为化学学科 特有的语言，则从微观层次上科学、简明地表达了宏观物质的性质 及其变化规律，成为了联系宏观世界和微观事实的桥梁。因此，在 学习者的头脑中建立对化学知识的宏观、微观和符号表征，并建立 三者间的有机联系，即建立三重表征，可以说学习者进行化学学习 的精髓所在。在实际教学中教师应该如何帮助学生建立三重表征就 成为了众多化学教师以及教育研究者的课题。  [1] 2. 三重表征的内涵 化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的学科， 既研究物质宏观上（可以直接观察到）的性质及变化，也研究物质 微观上（不能直接观察到）的组成、结构，而作为研究和交流的工 具则诞生了表述物质组成、结构和变化的化学符号。因此，在化学 学科中，在学习者心理上就形成了对物质特有的三种表征形式：宏 观表征、微观表征和符号表征。它们可以是图像的、声像的、动作 的、符号的，也可以是语义的、情景的、概念的、意象的和逻辑的。 这三种表征形式涉及心理的各个感知，这些感知在心理上的内化表 征形式越丰富，对物质的认识和理解也越趋于全面和透彻。它们分 别以不同的形式反映着化学知识，共同构成人脑中化学知识的网络 体系。  [2] （1）宏观表征 宏观表征即宏观知识或信息在大脑中记载和呈现的方式,它主要 是指物质所呈现的外在可观察的现象在学习者头脑中的反映。在化 学学科中可以直接观察到的现象主要是指物质属性中的物理性质和 化学性质的外在表现。学习者通过观察物质所表现出来的性质，如 颜色、状态、密度、溶解性、是否导电等，或者是与其它物质发生 反应所表现出来的一系列可观察的现象，如沉淀的生成、气体的逸 出、颜色的变化、发光、发热等能量变化的现象及物质自身三态变 化现象等来感知事物。在头脑中形成图像，如黄绿色的氯气、无色 的氯化钠溶液；形成声像，如钠与水反应发出嘶嘶的声音、点燃氢 气发出爆鸣声；形成动作的感知，如用量筒量取一定体积的水。学 习者对物质性质的多重感知反映，形成了对物质宏观表征的一种认 识。在化学学科中，知识的宏观表征对学习者来说是一种最直观、 最易接受的表征形式，是一种最丰富的感性认识，不但可以激发学 习者对化学学习的兴趣，还可以为以后进行微观领域的学习打下基 础。 （2）微观表征 微观表征即微观知识或信息在大脑中记载和呈现的方式，它主 要是指不能直接观察到的微粒（如原子、分子、离子等）的运动和 相互作用、物质的微观组成和结构、反应机理等微观领域的属性在 学习者头脑中的反映。许多研究表明，学生无法像化学家一样理解 微观表征。因此，在化学教学中，教师可以通过讲解、进行物质结 构模型展示、借助多媒体等方式，帮助学生从微观水平上想象物质 的结构、微粒的运动过程等来感知事物。 （3）符号表征 化学符号表征对于化学思维起着重要的作用，它可以表现思维 的结果和作为思维工具用于建构化学知识。正是由于化学符号具有 潜在的思维能量，它可以诱发思维过程，使其潜在的涵义变为具体 的符号形式，因此运用化学符号来代表化学事物、把化学符号作为 思维运演的工具和媒介而进行的思维活动方式就是化学符号思维， 这也是中学阶段着力培养的重要化学思维之一。  [3] 3. 以三重表征的方式构建设计“铁的重要化合物”教学 （一） 教材分析 本节课题“铁的重要化合物”其内容包括铁的氧化物、铁的 氢氧化物的制备和性质、铁盐与亚铁盐的相互转化，是常见金属 铁的重要内容，也是中学化学中的基础知识部分。这些知识既是 对前边的实验和理论知识补充感性认识的材料，又可以为化学必 修 2 理论知识的学习打下重要的基础，也可以帮助学生逐步掌握 学习化学的一些基本方法。 （二） 教学目标 知识与技能：（1）了解 FeO、Fe2O、Fe3O4 的性质和应用；2 掌握 Fe2+、Fe3+的检验方法及相互转化；（3）掌握 Fe(OH)2、Fe(OH)3 的制备和性质；（4）通过学生实验，培养学生的观察能力、动手能 力及综合分析能力。 过程与方法：（1）通过创设教学情境，提出铁的重要化合物的课题； （2）通过实验探究，学习研究问题的科学方法及过程，培养学生分 析和解决问题的能力。 情感态度和价值观：（1）通过铁的重要化合物的学习，提高学生学 习化学的兴趣；（2）鼓励学生积极提出问