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提高学生语文素养的几点尝试 《新语文课程标准》指出，“语文课程应致力于学生语文素养的 形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面 发展和终身发展的基础。” 古时候一个人能写一手好字或满口的“之乎者也”，人们就说他 语文素养高，虽说古代的语文教学目标甚为简单，却包含了对 “人” 的基本能力的教育。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生 的语文素养，为学生将来的学习和工作打下基础。这种基础，就是 我们现在常见的读读背背、说说写写。“能说会道”、“出口成章”、 “下笔成文”就是对一个人语文水平高的评价。 怎样才能在学习中更好地提高学生的语文素养呢？在课程的教 学实践中，我们进行了如下几点尝试。 一、能力的培养离不开良好的学习习惯 《新语文课程标准》指出，“语文课程应培育学生热爱祖国语文 的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积 累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能 力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。” 培养各项学习能力的前提是要帮助学生形成良好的学习习惯。 首先我们要引导学生形成严谨的学习态度，通过多种方式让学生养 成熟练使用常用字典、词典的习惯；养成书写规范、工整，格式正 确的习惯；养成课外读书看报的习惯；养成独立思考的习惯；养成 看书做笔记，随时积累有用知识的习惯；养成订正错误、修改文章 的习惯。当然，这种习惯的养成，光靠学生自己是不够的，有的学 生常常有始无终，没有一种持之以恒的精神，这时，意志力的培养 是非常关键的，只有磨练好意志，培养出良好的习惯，才能更好地 学习语文。 我平时要求学生每周坚持写两篇日记。一年级学生开始接触写 日记的时候，还不熟悉，对多数学生而言，还不明白日记是什么。 就内容而言，大多数都是流水账的形式完成，内容单调并且句子不 通，缺乏可读性；就字数而言，寥寥数笔，两三句话了事；就格式 而言，基本的要求都没掌握，标点符号也不会运用；就书写而言， 马虎潦草，错别字较多。这些问题，就需要从学生的学习习惯中着 手，进行一些适当的举措。 所以我开始强调学生学习翻阅字典的习惯，对没学过或课本还 未出现过的生字尽量查字典以代替拼音书写。让他们将每次日记的 错别字、词、句进行订正；对日记书写要求进行强调，对书写不规 范的日记，进行改正或重新誊写；不定期进行日记评比，将优秀日 记作为范文在班上推广学习。有时还对个别写作甚差的学生进行谈 心，逐步进行指导教育。一段时间下来，日记的质量有了一定的提 高，不仅错别字少了，内容也丰富了，大部分学生也能完整的写清 楚一件事情了。 二、朗读能力的培养 《新语文课程标准》明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步 学会精读、略读和浏览。”读背无疑是积累语文素养的好方法，可惜 我们的学生在学校读背的时间是有限的，回家后的大量时间，都用 在完成作业上，即使读了书，也是为了应付检查，根本起不到积累 语文素养的效果。那么怎样让学生在学习的过程中培养自己的主动 性呢？ 我试着在平时的课堂教学中进行朗读评析教育，分层次地进行 朗读、评比，让朗读有感情的学生进行带读，鼓励其他学生效仿， 以点带面，调动好学生的积极性，让他们觉得读书是一种竞赛，是 一种乐趣，并让他们将当天学的课文进行口头复述，以故事的形式 回家讲给父母听，然后第二天在课堂中检查，从学生的读书声中就 能知道他们回家花了多少功夫进行练习，质量高的，进行表扬；质 量低的，进行简单的鼓励。在这种朗读教学中，学生的积极性高了， 回家能自觉地背诵课文，并让家长感受到他们在学校的学习变化。 三、情感教育离不开持久性 《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态 度、价值观的正确导向”，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美 情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为语文教学的重 要内容，不应把它们当做外在的附加任务”。随着阅读的个性化进程， 小学生在阅读感情的自由表达中也往往是各种意识共存。小学生自 我意识的增强，使他们乐于独立思考，敢想敢说了，这无疑是好事， 应当给予支持和鼓励。但是，他们毕竟还小，认识水平和判别是非 的能力有限。要求小学生对所有问题都能识别得一清二楚也是不现 实的。这就需要我们在平时的教教学中，培养学生对情感的持久性。 有些学生对做一些事情,往往缺乏耐性。，而这些学生一般是比 较后进的学生。为了帮助这些学生克服成绩上不去的低落情绪，训 练学生多角度质疑思辨的思维技巧，提高他们情感的持久性。在平 时的教学过程中，我们要学会与学生共勉，一段时间下来，这些学 生在原有的基础上，都会有不同程度的进步，对待学习、对待生活 时，能够有始有终，尽可能地做好一切。 随着教学的深入实践，我深刻地体会到，全面提高学生的语 文素养，是一个无穷无尽的课题，将成为我们语文教育工作者的