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数学课堂中的提问艺术 一、提问的基本要求 我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说 过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”。包括 学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。但对于“读书无疑者” ，则“须教有疑”，正是“学非问不明”，但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇 有一些学问。 经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。不该 设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机 械地做出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三点内 容。 1、、问什么？大致有四问四忌：（1）问有关知识，忌离题太远。（2）关键处发问点拨， 忌不痛不痒。（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。（4）巩固性提出问，归类 记忆，忌肤浅零杂。 2、问谁。也有四问四忌：（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所 得，忌“枪枪卡壳。”（2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。（3）少数人 举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。” 3、问法。（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。（2）问题的提出要简明、准 确、循序渐进。（3）问题要有启发性。（4）教师要善于引导，鼓励学生思考。（5）提问 要因课堂内容而异，灵活运用。 在把握了问什么，问谁，问法三者的基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生 进行具体实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。 二、提问的方式方法 1、开门见山的问 所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引 导他们积极地分析问题，解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之 中，常用这种问法，。如在数学课中，教师问：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平 方公式是什么？”等等，这些问题都属于开门见山的问。 2、创设情景的问 创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思，思 源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的 一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心， 使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。 3、穷追不舍的问 穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用递进式 提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住 本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思 维的套餐，师生之间产生共鸣。而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考 问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养创 造性精神。例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节中，设计了这样一些问题： 车轮为什么要做成圆形？设想一下，车轮如果做成正方形或者是长方形，结果会 怎样呢？ 想一想，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？ 如果是方形的话，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？ 根据上面的问题，想一想，要使车轮能平稳地滚动，车轮的轴心和车轮边缘的任 意点之间的距离，应当满足什么关系？ 这些设问不仅是给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生流露出教师思考问题的方 式。这样处理，重新把问题抛给学生，促使他们多重考虑问题，增加思维的深广度。 4、层次分明的问 层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复 习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。例如在九年级数学下册第一章的复习中， 我设计了这样几个问题： 本章中你学过的三角函数有哪些？ 这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？ 请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系呢？你是如何探索的？ 你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的 举例说明三角函数在现实生活中的应用？ 如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？ 这样层次分明地提问，归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念，性 质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。 三、课堂提问中需要注意的几个问题 1、问题不宜过大、太宽泛 在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能 提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作 用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨， 造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。 2、问题要有需要性 有时候在课堂上，由于水平有限，不由自主出现教师