学生发展核心素养：内涵、框架与培育(1).ppt

4.核心素养与综合素质的关系 综合素质包括核心素养，还包括非核心素养，如普通素养等。核心素养是综合素质中的关键内容，综合素质评价应以核心素养为重点。 综合素质 核心素养 二、核心素养的框架 （一）OECD（2005）的框架：个人生活与社会发展 （二）欧盟（2005）的框架：终身学习与科学教育 （三）美国（2009）的框架：职场需要 （四）新加坡（2010）的21世纪素养：突出价值观 （五）日本（2013）的21世纪能力：适应社会变化 （六）台湾地区（2014）的国民素养：健全国民 （七）中国（2016）的框架：终身发展与社会发展 1.文化基础 文化是人存在的根和魂。 （1）人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 　　（2）科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 2.自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。 （3）学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 　　（4）健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。 3.社会参与 社会性是人的本质属性。 （5）责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 　　（6）实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 三、我国学生发展核心素养的培育 学生核心素养 课程 教学 评价 教师 （一）课程 1.思路转变 以往：主要依据学科逻辑、知识逻辑 现在：主要依据学生核心素养的形成 2.基本做法 （1）将核心素养融入学校各学段的学科课程中； （2）基于真实生活情境中的跨学科主题，与学科课程内容一起共同支撑核心素养的形成； （3）根据核心素养的要求，重新开发相应的课程资源。 （1）将核心素养融入学校各学段的学科课程中 意味着并不需要根据核心素养重新设计出全新的课程，而是要明确这些素养与已有学科课程之间的对应与关联，从各学段、多学科指向同一项或几项素养，从而实现核心素养与已有课程体系的融合。 台湾地区示例 公民核心素养与K12科目对应表 台湾地区示例 公民核心素养与K12科目对应表 公民核心素养学段表 公民核心素养学段表 公民核心素养学段表 华中科技大学武昌分校 华中科技大学武昌分校 华中科技大学武昌分校 华中科技大学武昌分校 1.今天的教师生活在一个前所未有的变革年代，教师要终身学习； 2.国家有关部门要为教师提供多方位、多层次的指向学生发展核心素养的教师研修。 （1）将核心素养融入学校各学段的学科课程中 意味着并不需要根据核心素养重新设计出全新的课程，而是要明确这些素养与已有学科课程之间的对应与关联，从各学段、多学科指向同一项或几项素养，从而实现核心素养与已有课程体系的融合。 2.基本做法 （1）核心素养融入性课程 真正确立“以学生为中心”的理念； 让学生从事有意义的学习； 注意课程内容与核心素养的联系。 我国的创新与创业教育 2015年6月发布《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，将“创新”与“创造”放在国家战略的层面来推动。由此，也引发了基础教育领域创客教育的大爆发，许多学校和校外机构都纷纷设置了创客课程、开设创客空间，为学生获取创新与创业的相关学习经历与体验提供了机会。 （二）教学 1.思路转变 以往：以可考核、可操作的知识、技能为目标 现在：以相对柔性的、模糊的人的素养为对象 我国的创新与创业教育 2015年6月发布《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，将“创新”与“创造”放在国家战略的层面来推动。由此，也引发了基础教育领域创客教育的大爆发，许多学校和校外机构都纷纷设置了创客课程、开设创客空间，为学生获取创新与创业的相关学习经历与体验提供了机会。 （2）学科核心素养（2016年普通高中课程标准）