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数学课堂的提问技巧 河南省信阳市浉河区谭家河乡中心校  雷传勇 数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维 的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气 氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的 效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激 发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望， 进而培养学生的思维能力。 课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达 到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点： 一、激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只 是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣， 以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角 形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、 手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时 活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能 把枯燥无味的内容变得有趣。 二、发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学 生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法， 将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先 提问：“有一块正方形稻田边长为 a 米，现每边长扩大 b 米，求后来的面积是多少？ ”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面 积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。 三、启发性的提问。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越 1 好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够 触及问题的本质，并引导学生深入思考。例如：如图，用一块打破 成的三角形玻璃引入全等三角形的判定时，教师可提问：“若带Ⅰ 去，带去了三角形的几个元素？若带Ⅱ去，带去了三角形的几个元  Ⅰ Ⅰ  Ⅱ Ⅰ  Ⅲ Ⅰ 素？若带Ⅲ去，带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性的 问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。 四、悬念猜想的提问。在数学教学中，引导学生进行猜想，培养学生的猜想能力 是提高学生创造能力的一条有效途径。因此，我们应鼓励学生敢于猜想。教师提出问 题后，先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望。如在讲 “根与系数关系”之前，教师先让学生解出方程 x  2  +5x－6 = 0 的两个根，求出其两根 的和与两根的积，然后，教师提问：“我们不解该方程能求出两根的和与两根的积吗？ ”经过思考，学生明白要想不解方程，求其两根的和与两根的积必须寻找新的规律。 教师再提示从数字方面去思考，这样，学生会产生恍然大悟的感觉，从而激发学生学 习的积极性。 五、铺垫性的提问。这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师提问课 本所联系到的旧知识，为新知识的传授铺平了道路，以达到顺利完成教学任务的目的， 为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。例如，在讲梯形中位线定理时， 教师首先提问学生：“三角形中位线定理是什么？”当提出梯形中位线定理之后，继 续问：“能否利用三角形中位线定理来证明该定理？”这样提问，就为梯形中位线定 理的证明奠定了理论基础，使学生紧紧围绕三角形中位线性质积极思考，探索本定理 的证明思路，于是证明的主要难点——添加辅助线很容易被突破。 六、设疑性的提问。教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问，然后 与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，初中几何讲到平行线的定义时， 学生并不难理解，让学生提问显然是不可能的。在这种情况下，教师要提出激疑性的 问题。不妨问学生：“平行线的定义中，为什么有‘在同一平面内’这一限定呢？” 通过教师的激发，学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解平行线的定 2 义。 七、注意提问语言的准确性 老师在课堂上提出的问题要有明确的针对性，不要提出的问题过于宽泛，让被提 问的学生摸不着头脑，不知道从哪儿着手回答是好。结果出现了实际上学生掌握的非 常的好，但是却回答不出老师的问题，结果没有达到老师检测反馈学生掌握情况的效 果。比如我在讲相似的时候，对于出示的几组相似的图片，我不是像课本上给出的提 问：他们有什么特点，而是问这些图片的性质和大小有什么特点。这样老师提出的问 题有很强的针对性，学生的观察和回答也有了很强的针对性，这样全班的几乎所有的 学生都能够举起手积极回答老师提出的问题。如果老师像课本上直接问这