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105小组交流展示与教师巧点拨有机结合研究 微课题实验方案 马桥小学 吕承玲 一、课题提出 自开展生本课堂“三学小组”教学研究以来，小组交流展示已成为我们语文课教学一个重点组成部分。如何将小组交流展示与教师的巧点拨有机结合起来，让学生的交流展示达到深层探究的学习过程，更重要的是教师的引领作用如何发挥？让学生们在课堂上真正成为学习的主人，发挥小组成员的个性特长，让每一个学生都能享受学习带给他们的快乐。将教师的教起到抛砖引玉的作用，起到牵一发而动全身的作用，学生在教师的指导下最大限度发挥各自独特的情感体验，学有所获，学有所思，学有所进，基于这些，提出了这样一个实验研究课题。 二、小组交流展示与教师巧点拨目的和意义 研究目的：本课题主要是研究在小组交流展示过程中，教师怎样才能起到真正的引领者、指导者、学习者。生本课堂“三学小组”中的交流展示是在学生通过自学、互学的前提下进行的。学生是做好充分准备后展示小组的学习情况。这就是现在时髦说法中的“学生上线，教师隐身”。为寻求一条学生上线与教师隐身恰到好处的“放”与“收”的师生关系，从而寻找一种适合自己独特的的教学方法。根据班级学生实际与语文学科特点，让课堂成为学生交流展示的大舞台，成为教师与学生共同深层探讨文本的深度、宽度、广度的催化剂，达到学习之用的目的。 研究意义：此课题的提出是直面整个语文教学的不足，也就是课堂上教师不敢多讲，不敢深讲，学生信马由缰的展示，它的研究将学生的展示与教师的点拨有机结合起来，让学生知道课堂虽然是他们的舞台，但并不是没有边际的瞎交流，教师不是甩手长官，而是学生的交流陷入某一层次不能向前推进时候的点拨者。让课堂在有限的教学时间内发挥高效作用。 三、课题研究的主要内容与措施 （1）、合理分配小组成员 小组交流展示的第一步就是由教师对学生进行合理的分配，一般来说一个小组以4个人为宜，小组成员要按照学习成绩、组织能力、语言表达能力等来进行优中差的组合搭配，并且选出小组长。小组长的选取原则是能够领悟、传达教师的任务，并且为组内问题提出解决办法；进行组内交流时，小组长是掌舵人，负责把握总体走向，其他成员按照小组长的分工积极参与学习过程，把自己的理解、感悟、问题等方方面面做好充分的准备。 （2）小组成员要相互帮助 生本课堂“三学小组”教学模式，教师要精心准备前置学习任务，问题要设计的精准，要有思考的空间，组内人员齐心协力将老师布置的学习内容进行研究分析，将研究过程中的各个问题做到烂熟于心。对于难于完成的学习任务，学生要会查找资料，要能相互启发，要能多渠道寻找解决的办法。小组长要特别关注学困生，不能让他掉队。首先要帮他们树立自信，给他们展示的空间和时间。 （3）耐心培养学生的表达能力 生本课堂“三学小组”交流展示不能一蹴而就，它需要一个漫长的培养过程。学生的表达是在平时点点滴滴的过程中形成的。教师首先要教给学生学习的方法，然后在每一节语文课堂上耐心指导，要积极挖掘、培养每一名学生都成为展示交流能手。其实，除了让学生能熟练地解决书本问题外，还要将课外阅读与收集的资料恰到好处的运用到学习之中。因为教学的最终目的是能够更好地提升自身能力，且能够用知识为生活服务。教师要有一双会发现的慧眼，要及时给予肯定，小学生都有较强的表现欲望和渴望被夸奖的心态，老师必须抓住学生的这一心理，在适宜的时候对小组内的人员进行鼓励，争取每个同学都有机会在全班面前进行展示。这就要求教师要对学生进行耐心的引导点拨，不要怕浪费课堂时间，并且在循序渐进的过程中给学生制定相应的目标，告诉学生要让他往哪个方向去努力。 （4）小组交流展示中的教师点拨要适时、适度 ?每个学生都有自己的是思维方式，都有自己的理解空间，他们站的高度不一样，感悟也会千奇百怪的。作为引领者的教师，要把握好点拨的时机。当学生停留在某一层面时不能想前推进，教师要给一点拨；当学生遇到困难卡壳时，教师要给以点拨；当学生对文本理解不深入时，教师要给以提醒，指导他们该往什么方向去；当学生跑题时，教师要给一点拨。总之，教师的点拨是为了帮助学生更好、更深的理解文本，帮助学生化解心中的疑问，帮助学生走得更远、更高。 2.小组交流展示具体落实方案。 （1）利用语文课前置学习，课堂预学、互学环节，有计划地引导学生充分、高效地进行自主学习与小组学习相结合。 （2）课堂上充分运用“三学小组”教学模式开展语文教学。让每一个学生都能明确学习任务，都有自己的学习方法，都能积极投入学习状态，都有自己的学习收获。 （3）每一个学生都要养成认真读书，用心思考的习惯。文本就是最好的学习范例，要能在留白处、疑问处、重难点处进行圈点批画。 （4）每个学生都要有一套自己的学习方法。 （5）每一个学生都要积极争取展示的机会。要弄清楚并不是站在讲台上才叫展示，给他们补充，交流自己的想法，发表自