吴亮讲座-幼儿生活中的数学.docVIP

幼儿生活中的数学 大家好，今天我要和大家一起分享交流的内容是：生活中的数学。1、首先和大家交流一下什么是数学？数学：研究现实世界的空间形式和数量关系。它产生于生产实践，与人类文明同时开始又随着生产实践，科学技术的发展而发展，应用极为广泛。人的全部生活实践（衣、食、住、行）几乎都离不开数学。2、数学学习与生活的关系：数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。数学的学习就是建立在日常的生活之中，学习数学是为了更好的解决生活中存在的问题。现在幼儿园的数学教育体系构建方式也从“以学科系统为逻辑起点”转向“以儿童生活经验为逻辑起点”。课程体系的价值取向不同了更注重幼儿回归生活主题为主。将数学学习渗透在幼儿的生活之中。3、幼儿园数学教学的根本目的： = 1 \* GB2 ⑴让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中逐步形成数学感和数学意识。 = 2 \* GB2 ⑵体验到数学的重要性和意义。 = 3 \* GB2 ⑶在不断遇到各种挑战和不断成功解决问题的过程中获得自信心。 = 4 \* GB2 ⑷感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。 如何使数学问题生活化、生活经验数学化 下面我将如何使数学问题生活化、生活经验数学化，以及我们园数学老师的一些经验与大家进行交流。 = 1 \* GB4 ㈠创设生活化情景开展数学学习活动 结合我们园主题整合课程开展数学学习。例如：小班“宝欠一家”中班“你的家、我的家”主题活动时，通过“我的家人”“我的生日”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习数字的兴趣。如让幼儿数一数家里有多少人，我的生日是几月几日，认识家里的电话号码、门牌号等。运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知，体验并理解数字的意义。又如在大班主题活动“小工具大妙用”“盖房子”中可以融入的数学教育内容有自然数及其运算、空间概念。与幼儿生活紧密相连，房子的楼层问题，房间号等即是生活中经常遇到的问题，又是数学中的问题。在大班学习货币时，我设计了一节“糖果屋”的数学活动，创设一间糖果超市，让幼儿在去超市购买糖果活动中，在认识货币的基础上，运用所学的加减法，计算购物的数量和价钱。并学习做记录，我们在“逛超市”和“跳蚤市场”活动中让中班幼儿先初步进行10元以内的货币交易，在有趣的活动中学习了数学知识。 = 2 \* GB4 ㈡在区域活动中渗透数学活动 我们可在区域中给幼儿提供可开展探索的材料，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验，如在“娃娃家”中让幼儿在游戏中通过招待客人给客人端水，整理物品等活动。理解“一一对应”“一和许多”等数概念。发展幼儿分类和比较等数学能力，又如在区域活动时根进入区域规则，学习点数，计数，有条理的安排活动的先后顺序。在区域活动结束后整理图书区培养分类整理的能力。 = 3 \* GB4 ㈢利用一日活动中的数学环境，引导幼儿感知、体验。 只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，在我们身边，才能引发他们更积极地投入到数学学习中。我们呢需要巧妙地抓住一日生活中与数学有关的问题，让幼儿在各种活动中感知和体验。例如：观察照顾植物获得时间的感念，摆放玩具的标记，值日生分发碗筷等。这些都是幼儿学习对应，比较的机会。“值日生表”“天气预报表”“我是第几组”“班级牙齿统计表”等既有数学中有关“序”的内容，又与幼儿生活紧密相连。还可以引导幼儿观察桌椅，门窗，积木的形状。利用废纸盒制作机器人来了解立方体，以及拼搭图形的知识。饭后散步时，可观察花园有几盆花，数一数操场有几棵树练习和运用数数的技能。利用户外活动时间，让幼儿对拍球和跳绳进行计数。外出春游，秋游时，引导幼儿观察路上的数字，如公交站牌，商店营业时间，红绿灯倒计时器，车牌号等，让幼儿理解数字所表示的不同意义。 = 4 \* GB4 ㈣提供操作材料，掌握数学概念 心理学家皮亚杰认为思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。幼儿借助手的操作活动能够实现和反应其内部的思维活动，让多种感官参与学习。如在学习单，双数时我们给孩子提供这样一套操作材料，让幼儿通过反复动手操作，理解单双数的意义及排列规律。在学习10的分解时，借助这样一套操作工具孩子一边操作一边记录会很快掌握10的分解式。提供大小不一的废旧纸盒让孩子们通过操作掌握了高低的排序。将废旧图片剪开做成拼图等等这些操作活动都是幼儿在头脑中构建数学概念的起步，是幼儿获得抽象数学概念的必经之路。 = 5 \* GB4 ㈤巧妙利用绘本故事学习数学知识 由于数学知识的抽象性，易造成幼儿学习上的困难，如果教学不当，会使幼儿对数学感到枯燥和乏味。然而，如果把幼儿喜爱的故事引入数学教学之中，能够大大提高幼儿对数学学习的积极性。通过几学期的实践我们发现幼儿